大數(shù)據(jù)背景下高職英語翻轉課堂策略探析

摘 要：本文闡述了大數(shù)據(jù)背景下翻轉課堂開展的重要意義，分析了高職英語教學中存在的問題，提出了高職英語翻轉課堂教學的策略，期望能進一步推動翻轉課堂在高職英語教學中的效用，發(fā)揮其活力。

關鍵詞：大數(shù)據(jù);高職英語;翻轉課堂

一、大數(shù)據(jù)背景下翻轉課堂的應用

大數(shù)據(jù)時代背景下，“大數(shù)據(jù)”或稱“巨能資料”（ Bigdata/ Megadata）指的是 “需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)。”和“通過靈敏捕捉繼而高效分析大容量數(shù)據(jù)而獲取所需要信息的技術架構?！?教育部在《2015 年教育信息化工作要點》中指出：“大力推進課堂教學與網(wǎng)絡學習的有機銜接，鼓勵教師和學生利用網(wǎng)絡空間開展自主學習和互動交流，探索信息技術促進教學改革、提升教學效率與效果的新模式?！弊詮拇髷?shù)據(jù)融入教育領域以來，產(chǎn)生的影響是極其深遠的：有力地推動了各項教育教學變革，更新了教學理念、教學模式和教學手段，對各階段、各層次和各專業(yè)的傳統(tǒng)教學帶來了有力的數(shù)據(jù)支撐和搭建了豐富的資源平臺。微課、慕課和翻轉課堂應時而出，以混合主義和自主學習理論依據(jù)，對傳統(tǒng)教學模式進行多角度的混搭構建。未來我國的高等教育將進入到一個全面信息化時代，在線教育將成為全程教育的一部分，并彰顯優(yōu)勢。

翻轉課堂的本質是一種混合學習，它將計算機信息媒介教學與面授教學相結合，翻轉教師傳授知識與學生接受知識的步驟?！胺D”是翻轉課堂的關鍵，是翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂教學的顯著區(qū)別所在。翻轉教學步驟意味著學習者從傳統(tǒng)課堂中的被動學習（passive learning） 轉變?yōu)榉D課堂中的主動學習（ active learning）。翻轉課堂對學生的學習過程進行了重構?！靶畔鬟f”是學生在課前進行的，老師提供視頻，還可以提供在線的輔導;“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。其實質就是學生學習時間、地點、內容和學習方式的一種對調，完成學生為學習主體的角色構建，因此稱為“翻轉課堂”。國內教育界對翻轉課堂的熱情日益增長。研究主要集中在翻轉課堂的發(fā)展、特點，特別是和慕課、微課等結合創(chuàng)新的教學模式，以及他們在實踐教學中的優(yōu)缺點。2013年大數(shù)據(jù)年開啟之后，學者們開始研究網(wǎng)絡數(shù)據(jù)給英語教學帶來的影響。

二、高職英語翻轉課堂教學開展的意義

高職英語教學由于生源的多樣性和學生基礎的薄弱性，決定了這一階段的教學就需要不斷的創(chuàng)新和調整以適應日益多元化的教學主體。自從2019年以來，國家教育教學執(zhí)行“停課不停學”的政策導向，使得“大數(shù)據(jù)+教育”的教學模式和理念成為教育教學的主流選擇，在這個大的背景下，作為高職院校的英語教師，研究現(xiàn)代教學技術對英語教學的影響和課堂教學模式的適應就非常必要和具有時效性。

翻轉課堂教學模式的內涵要求比較符合高職學生英語學習現(xiàn)狀的需要。目前高職院校的很多學生英語基礎薄弱、學習英語積極性低以及學習自律性較差，而大數(shù)據(jù)時代下的教學模式創(chuàng)新能夠激發(fā)學生學習的興趣、培養(yǎng)學生學習的自主能動性，互聯(lián)網(wǎng)技術的應用能夠讓學習過程更便捷、量化和可控性，課前、課后和課中信息地傳遞都可以依靠網(wǎng)絡信息技術來進行量化處理。

高職英語學生生源多元化，英語分層較大，不同層次的學生在應用和對待新興教學手段和模式的改變時接受度差異很大;同一層次不同專業(yè)的學生對翻轉課堂的信息呈現(xiàn)方式認可度也存在很大差異，因此多媒體技術與信息網(wǎng)絡的發(fā)展與翻轉課堂的結合無疑為高職英語教學的改革創(chuàng)新提供了新的動力、平臺和模式，翻轉課堂“以學生為中心”的內在要求和以大數(shù)據(jù)支撐的學習管理和反饋，都給高職英語進行分層次教學和因材施教提供了有力保障。

三、高職英語翻轉課堂教學策略

本篇文章是在同名課題研究的基礎上進行的提煉和總結，通過對高職245名在校生2019至2021年翻轉課堂進行情況進行訪談和調查，針對調查結果和存在的問題分析原因，進行教學策略的探索。

3.1 大數(shù)據(jù)技術混搭創(chuàng)新賦能翻轉課堂

目前高職高專學生的英語基礎較為薄弱，在整個比例構成中，中等水平占據(jù)絕大多數(shù)，學生的學習動力不強，目標不明確，學習習慣缺乏持久性，而傳統(tǒng)的高職英語教學屬于大班教學，偏向于單一型、集體化的教學方式，忽略了學生個性化的學習需求，無法保障實際的英語教學成果。

以網(wǎng)絡、平板、學習管理系統(tǒng)、學習資源平臺等信息技術介入課堂后，學習資源的供給者呈現(xiàn)指數(shù)級增長，所以教師要根據(jù)學生基礎和興趣特點，混搭多種教學技術平臺和資源平臺，選擇適宜的內容、形式進行英語聽、說、讀、寫和譯的全方面訓練，例如超星學習通比較適合學生進行課前自我學習和課后作業(yè)完成及反饋;而一些口語訓練系統(tǒng)提供了非常豐富的練習資源和有趣的挑戰(zhàn)模式，這種人機互動的模式可以迅速的完成對學生學習情況的精準評定。在這樣的情況下，基礎薄弱的學生可以根據(jù)自己的實際情況，不受時間和空間的限制，隨時隨地選擇學習進度鞏固學習知識，教師根據(jù)數(shù)據(jù)管理分析不斷的進行思考和調整教學重點、難點和方式，根據(jù)不同學生的不同學習特點和學習情況進行特別指導，強化學生的學習能力。以此實施線下教學活動，小組討論、答疑、體驗式課程、組織教學管理等進一步激發(fā)學習動力，使得翻轉課堂發(fā)揮出極大的效力。

3.2 明確角色定位，創(chuàng)新教學方式

“翻轉課堂”的重要效益在于全面加強學生與學生、學生與教師之間的互動聯(lián)系，教師需要充分挖掘學生的學習潛力和學習興趣，將彼此變?yōu)楦幼杂傻膶W習角色，使自身“決策者”的身份變成“引導者”，學生的“受教者”身份變?yōu)椤皩W習者”。

高職英語學生更傾向于在線與面授的混合式的教學形式;師生互動環(huán)節(jié)，學生更傾向于從教師那兒獲取重難點、疑點的講解和反饋，幫助自己消化和理解預習環(huán)節(jié)遇到的問題;學生認為在線教學很大的提高了其自主學習能力，更容易獲取有針對性的資源和獲取驅動力，在完成任務點的驅動下完成探索，更喜歡選擇不受時空限制的方式去學習。因此貫徹“以學生為中心”的理念，在英語教學過程中，教師可以讓學生根據(jù)興趣自主選擇待研究的英語主題，再通過預習，自主思考并解決部分英語問題;接著教師根據(jù)學生的不同特點進行任務分組，通過建立英語興趣小組的形式進行話題探討研究;最后教師在學生互助交流的基礎上參與話題進行總結。這樣不僅使學生學會了課堂教材的內容，還有效地提高了其自主學習能力，同時也拉近了師生之間的關系，幫助教師更好地了解學生的學習目標和學習方向。

為了更好地培養(yǎng)“翻轉課堂”教學模式中學生積極、主動參與高職英語學習，教師有必要進一步創(chuàng)新教學內容， 將教學內容與學生的實際生活及發(fā)展需要聯(lián)系起來;教師不斷更新自身的教育理念，不僅要提高教師對現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術的收集和應用能力，還需要提高教師的課堂組織能力，不僅要能夠利用網(wǎng)絡技術和其它現(xiàn)代工具收集、篩選、錄制、剪輯和上傳教學視頻材料，還要能夠付之于良好的理念使之更好地進行傳遞。

3.3 翻轉課堂中評價機制要合理有效

針對目前翻轉課堂教學評價機制的不完善，需要建立一個科學的教學評估體制，獲得更多良好的評價，才能確保翻轉課堂教學方法是正確而且優(yōu)質的。才能充分地證實翻轉課堂教學對學生的學習能力和學習成果是有促進作用的。

特別要注意的一點是在評價過程中，教師要認識到同學們的學習差異性，充分利用大數(shù)據(jù)提供的精準的數(shù)據(jù)反饋，對預習、任務完成和參與互動情況進行評定和對比，根據(jù)成績分布調整內容、作業(yè)量、資源量以及必修和自主學習的比例和難度，將翻轉課堂教學與教學評價巧妙地融合在一起，滲透到英語教學的每個環(huán)節(jié)之中去，以達到對每一個學生都能夠通過這種教學模式，對其掌握知識的實際情況，進行公正合理的評價，并且通過展開課堂上師生互評、生生之間互評等多種評估模式來完成。

大數(shù)據(jù)時代下，賦予了翻轉課堂線上教學新的生機，將其與傳統(tǒng)課堂教學相結合，不僅能夠集中采取針對性的交流和指導，還為學生創(chuàng)設了更多靈活自由的學習空間。隨著高職英語教學改革的深入推進，翻轉課堂教學將會得到更為優(yōu)化的應用。

3.4 揚長避短，優(yōu)化翻轉課堂

高職英語課程教學應該與時俱進，積極引入翻轉課堂教學模式，但是也不能不切合實際盲目地模仿和照搬，一定要根據(jù)學生的實際情況和實踐中翻轉課堂反映出的問題，及時跟進，不斷調整。

通過翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的對比，學生對翻轉課堂教學的積極意義比較認可，認為在線翻轉課堂的生命力和活力是不可以被忽視的，但同時也表示傳統(tǒng)面授形式不能夠被在線課堂完全取代，更希望在翻轉課堂的師生互動環(huán)節(jié)采用面授形式，采用“線上+線下”的混搭模式更能幫助學生解決問題、加強協(xié)作。

翻轉課堂模式下，一部分學生自主學習能力薄弱，課前在線的預習都變成了“刷課”和“負擔”，這一現(xiàn)象嚴重影響了反饋數(shù)據(jù)的真實性和課堂互動的有效性，教師要分析原因和調整難度和節(jié)奏、加強預習資料的趣味性改變被動和無效學習的局面;一部分學生反映在線課堂的集中程度和持久性較差，這就要通過對在線課堂的節(jié)奏控制、授課形式、授課內容來提高翻轉的效果;部分學生也對老師語言表述凝練程度、語速與儀容儀表方面希望有更好的改進;比較集中反饋的是關于網(wǎng)絡延遲和各種直播故障問題，直接影響了課堂的效果和進度，這些形式和技術方面的問題需要老師和技術支持共同合作，做出進一步的改善。教師則應找準定位，提高翻轉課堂教學駕馭和掌控能力，重視以人為本的理念，尊重學生的個性和認知，綜合考慮各方面的因素，形成具有感染力、凝聚力的教學機制，避免課堂模式流于形式，強化線下課堂師生互動效果，有效彌補不足，提高課堂教學效率與質量。

高職英語教學的對象是高職層次的學生群體，在線翻轉課堂是一種新形式的課堂模式，如何在大數(shù)據(jù)的背景下，很好的利用技術賦能高職英語教學，需要社會、學校、教育工作者和受教育者本人共同努力，不斷地揚長避短、精雕細琢和大膽實踐，發(fā)揮其活力和作用。

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作者簡介：劉素芝（1974—），女，漢族，河南省鄭州市人，現(xiàn)工作于河南經(jīng)貿職業(yè)學院，主要研究方向為英語教育教學。

本論文為課題《大數(shù)據(jù)背景下高職英語翻轉課堂的效用研究》研究成果之一。