“創(chuàng)新廊坊”視域下高職院校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑研究

趙鵬 董倩 馮少玲 王東方

摘 要：在加快建設“創(chuàng)新廊坊”新形勢下，高職院校應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關乎到廊坊經(jīng)濟社會發(fā)展的質(zhì)量與效益，具有劃時代意義。本文對高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題進行分析，并提出了相應的對策，為廊坊高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供參考。高職教育要以立德樹人為宗旨，構建校企協(xié)同的人才培養(yǎng)機制，建立多元化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，提升學生的創(chuàng)新能力，為廊坊經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

關鍵詞：高職教育;創(chuàng)新;培養(yǎng);人才;評價

本文索引：趙鵬，董倩，馮少玲，等.“創(chuàng)新廊坊”視域下高職院校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑研究[J].商展經(jīng)濟，2021（17）：-090.

中圖分類號：F272.92 文獻標識碼：A

DOI：10.12245/j.issn.2096-6776.2021.17.28

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”新時代背景下，高職院校是培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的主陣地。應用型人才是企業(yè)一線的專業(yè)技術人才，應用型人才不僅要具有較高的動手能力，還要具有創(chuàng)新思維、綜合素質(zhì)高、知識面豐富等特質(zhì)。對于新時代高職院校來說，要探尋出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制，以適應社會發(fā)展需要。學生在學校的學習過程中，既要掌握扎實的專業(yè)知識，又要具備一定的創(chuàng)新能力，以適應當今復雜的經(jīng)濟局面。

1 高職院校培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的重要性

改革開放以來，中國經(jīng)濟迅猛發(fā)展，主要依靠中低端產(chǎn)品獲取利潤，處于產(chǎn)業(yè)鏈下游，若長期按照這樣的粗放式發(fā)展，會使中國在環(huán)境、能源等方面面臨困難，經(jīng)濟將不能持續(xù)發(fā)展。因此必須轉變經(jīng)濟發(fā)展方式，把中國建成創(chuàng)造強國。若完成這樣的目標，就要通過“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，需要應用型創(chuàng)新人才的不斷培養(yǎng)。高職院校主要以培養(yǎng)適用于企業(yè)一線的技能型人才為主，實用性強，是廊坊地區(qū)未來經(jīng)濟建設中的重要力量。特別是在企業(yè)新型“學徒制”全面實施的背景下，應用型創(chuàng)新人才得到前所未有的重視，時代要求高職院校需要培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，既是社會發(fā)展的需要，又是產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的需要。高職院校要著眼于教學模式的改革與創(chuàng)新，合理地調(diào)整專業(yè)設置，滿足企業(yè)創(chuàng)新型人才的需要，也為學校發(fā)展贏得機遇。同時，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，可以有效地幫助大學生創(chuàng)業(yè)，也是解決大學生就業(yè)的重要途徑，進而有效解決就業(yè)難的社會問題，促進廊坊地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展。

2 廊坊高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的現(xiàn)狀

2.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念缺乏科學性

把“立德樹人”作為人才培養(yǎng)的根本任務，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職人才培養(yǎng)方案中，是創(chuàng)新教育的拓展。從調(diào)查情況來看，廊坊高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏科學的培養(yǎng)理念。目前，高職教育重視了學生的實踐動手能力，而忽略了對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。學生雖然接受了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但社會責任感弱，缺乏創(chuàng)新素養(yǎng)，如創(chuàng)業(yè)思想、意識、技能等。學生因缺乏心理準備，在創(chuàng)業(yè)失敗時容易失去信心，最終會影響創(chuàng)業(yè)計劃的完成。有部分學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不夠全面，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是就業(yè)培訓，沒有充分利用現(xiàn)有教育資源，沒有真正的理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到日常教學的全過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主題，沒有很好地與企業(yè)結合，在對學生培訓過程中，依然存在重知識、輕實踐的問題，學生的實踐能力差。在高職院校培養(yǎng)方案中，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念很好地融入教學體系中，不能與當代社會進行接軌。其實，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要培養(yǎng)學生的綜合能力，而不是簡單地讓學生們?nèi)?chuàng)業(yè)，應該將專業(yè)特點與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機結合，塑造創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍水平有待提高

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為新型教育列入日常教學計劃中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門綜合學科，包括心理學、經(jīng)濟學、管理學等，這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師具有多學科背景。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更注重的是培養(yǎng)學生的實際操作能力與解決實際問題的能力，因此，不僅要求任課教師具備深厚的專業(yè)知識，還要有豐富的職業(yè)和工作經(jīng)歷。但是，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的專業(yè)老師不多，現(xiàn)任創(chuàng)業(yè)老師大多是擔任其他課程的兼職老師，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學理念，只專注于教材的相關知識，而弱化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，沒有將專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程很好地結合，不能很好地將理論聯(lián)系實際，不能把理論轉化為實踐。同時，校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實施不夠完善，重視度較低，對學生的實踐還是停留在執(zhí)行層面上，學生學習沒有興趣，不能達到真正的效果。有的院校雖然聘任企業(yè)人員擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的導師，但是外聘老師沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓，又缺乏專業(yè)知識，不能把授課任務與專業(yè)理論很好地結合，很難勝任教學任務。因此，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程老師的教學能力勢在必行。

2.3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系不完善

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)評價是對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量進行價值判斷，需要科學系統(tǒng)的收集相關資料。目的是找出人才培養(yǎng)過程中存在的問題，總結經(jīng)驗，提出整改措施，促進高職教育更好地發(fā)展。長期以來，廊坊高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價是以政府行政部門評估為主導的，缺少企業(yè)等社會力量的參與。當前人才質(zhì)量評價是按照統(tǒng)一的標準對創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價的，忽視了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的多樣性和靈活性，評價標準更多地關注學生成績的高低，而對創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新思維等關注較少。當前高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)評價制度不完善、評價經(jīng)驗不足以及理論方面欠缺，導致評價結果失去科學性和準確性。同時，評價人員沒有熟練掌握相應的專業(yè)知識，不具備專業(yè)的評價技術，不熟悉創(chuàng)新理論和知識。此外，由于各種主觀和客觀因素，也會導致評價結果失真。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設是為了激發(fā)學生們的創(chuàng)業(yè)興趣，幫助學生解決創(chuàng)業(yè)的困難，讓學生樂觀接受生活的挑戰(zhàn)，進而實現(xiàn)全面發(fā)展。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要標準是具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，能夠激發(fā)創(chuàng)新靈感。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廊坊高職院校雖然在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是教學效果的評價機制不完善，沒有規(guī)范性的評價標準，最終導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的滯后。

3 廊坊高職院校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)對策

3.1 樹立以人為本的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念

高職院校要以“立德樹人”，作為高技能人才培養(yǎng)的根本任務。幫助學生樹立自信心，培養(yǎng)健全人格，讓學生能以積極的心態(tài)投入到學習中。高職教育的關鍵是培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才，讓學生具有創(chuàng)新精神。在進行人才培養(yǎng)時要以學生為本，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為首要目標。要把培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展結合起來，實現(xiàn)高職人才的培養(yǎng)與市場發(fā)展需求相結合。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習，讓學生改變傳統(tǒng)思維，可以把自主創(chuàng)業(yè)作為未來就業(yè)選擇。學生要結合自身的專業(yè)特點和興趣專長，由過去被動就業(yè)，轉變?yōu)橹鲃觿?chuàng)業(yè)，帶動別人就業(yè)，最終實現(xiàn)人生價值。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師要樹立新時代教育理念，努力探尋教學的新思路新方法，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學生就業(yè)密切聯(lián)系，以促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才。

3.2 實施多元化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

實施校企合作構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，依托企業(yè)運營平臺，對專業(yè)課程進行科學合理的規(guī)劃，企業(yè)和學?？梢院献鏖_發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，根據(jù)學校實際和廊坊經(jīng)濟發(fā)展情況進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專項技能等不同的專業(yè)建設，使學生通過理論學習、創(chuàng)業(yè)訓練、創(chuàng)業(yè)分析等，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，并以學生的個性發(fā)展和專業(yè)需求為出發(fā)點，調(diào)整現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，不斷完善校內(nèi)外實訓基地建設，讓學生在實訓中提高創(chuàng)新能力。可以依托區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程體系，積極發(fā)揮校企合作的引領作用。能夠滿足校企合作單位對于高技能人才的需求，真正實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。切實將學校教學、企業(yè)培訓、學生實踐有機結合起來，構成“三位一體”的人才培養(yǎng)體系。根據(jù)專業(yè)的不同，對所學課程進行合理的設計。通過多種方式提高學生的積極性，企業(yè)和學?？梢院献鏖_發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，學生通過打卡計時學習，最后進行線上考試。多元化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不僅僅局限于校企合作，還可以探索學校與政府、教師的協(xié)作。學?？梢匝堈藛T等共同參與學校人才培養(yǎng)方案的制定，爭取政府對大學生創(chuàng)業(yè)的政策支持，逐步形成多元化的人才培養(yǎng)模式。

3.3 提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍水平

高職教育的目的是培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才，為確保這一目標的順利實現(xiàn)，必須打造優(yōu)秀的師資團隊。優(yōu)秀的企業(yè)員工可以到學校進行兼職教學，指導學生實踐;同時，學校也要派遣優(yōu)秀教師到企業(yè)進行實踐鍛煉，了解最新行業(yè)知識，提高業(yè)務能力。還要不定時對教師培養(yǎng)機制進行修改完善，對教師實行動態(tài)管理，定期進行換崗交流，確保專業(yè)教師都能對企業(yè)一線崗位十分熟悉。企業(yè)導師也要對課堂的理論知識熟練掌握，并要求在實踐教學中融入理論知識，促進雙師共建成功實現(xiàn)。校企雙方的師資可以根據(jù)協(xié)定定期交流和學習，做到優(yōu)勢互補和相互學習，進行經(jīng)驗總結，使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到不斷提升。學校積極組織學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，例如大學生沙盤大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、電子設計大賽、大學生電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等技能競賽活動。參加競賽可以培養(yǎng)學生將理論應用于實踐的能力、從實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，讓學生學以致用、拓展學生的知識空間，達到“以賽促教，以賽促學”的目的;同時，通過教師參與競賽指導，也能提高教師的專業(yè)知識轉化為實際應用的能力。只有不斷的進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，才能打造一支卓越的應用型教師團隊。

3.4 建立多元化創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評價是加強教學管控、深化教學改革、提高教學質(zhì)量的重要途徑?？茖W的評價標準，應囊括社會、企業(yè)、學校和學生在內(nèi)的多元化的教學質(zhì)量考核與評價標準，是提高創(chuàng)新人才質(zhì)量的關鍵所在。首先，應充分發(fā)揮教學管理部門在教學質(zhì)量評價中的主體作用。通過開展觀摩課、教師互評、學生評教、學生座談等形式對教師教學做出客觀、全面的評價。其次，組建多元化的教學督導組，學院設立督導小組，校外基地聘請兼職督導，形成校企聯(lián)合督導組。對影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵要素進行教學質(zhì)量督導，采用過程監(jiān)控和結果評價相結合的評價方式，開展專項教學檢查。再次，對于校企合作共建師資隊伍，引進企業(yè)評價標準，采用靈活的評價方式，使教學質(zhì)量評價具備科學性。最后，還可以借助政府、家長、社區(qū)等外部評價主體，多元化的評價主體使評價結果更加公正合理。多元化的人才質(zhì)量評價體系是新時代人才培養(yǎng)目標的保障，推進創(chuàng)新培養(yǎng)與專業(yè)培養(yǎng)的有效融合，培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才。

總之，應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是艱巨的系統(tǒng)性工程，高職院校要以“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”為契機，以提高學生創(chuàng)新能力為目標。樹立以人為本的教學理念，構建多元化的人才培養(yǎng)體系，健全人才培養(yǎng)評價機制，提高學生的創(chuàng)新能力，探索出適合我國國情的高職人才培養(yǎng)體系，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務，為企業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才。

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Abstract： Under the new situation of accelerating the construction of "innovative Langfang"， the cultivation of application-oriented innovative talent in higher vocational colleges is related to the quality and efficiency of Langfang's economic and social development， which is of epoch-making significance. This paper analyzes the problems existing in the cultivation of innovative talent in higher vocational colleges， and puts forward the corresponding countermeasures， so as to provide reference for Langfang higher vocational colleges to cultivate innovative talent. The purpose of higher vocational education is to build a college-enterprise collaborative talent training mechanism， establish a diversified innovative talent training system， improve students' innovation ability， and cultivate high-quality talent for Langfang's economic and social development.

Keywords： higher vocational education; innovation; training; talent; evaluation