1+X證書制度背景下“雙師型”骨干教師隊伍建設(shè)及管理

馬文麗 張振濤 劉金璐 張明

摘要：“師資興則學(xué)校興”，高素質(zhì)的教師隊伍是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的一個基本條件，職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)過程中長期以來一直存在著很多問題。本文結(jié)合機電類專業(yè)教師隊伍發(fā)展現(xiàn)狀，介紹在1+X證書制度背景下從任職標(biāo)準(zhǔn)、保障機制、管理措施和教師培養(yǎng)等方面出發(fā)建設(shè)和管理“雙師型”骨干教師隊伍，以提升“雙師型”骨干教師的整體結(jié)構(gòu)和專業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：1+X證書;雙師型骨干教師;隊伍建設(shè)

1 ?機電類專業(yè)教師隊伍發(fā)展現(xiàn)狀

（1）師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

目前，機電類專業(yè)教師師資隊伍結(jié)構(gòu)無論從年齡、職稱還是專業(yè)上來說都與當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展不太協(xié)調(diào)。雖然大部分教師都具有雙師型、骨干型教師證書或是已成為業(yè)內(nèi)名師和專業(yè)帶頭人，但徒有虛名的較多，他們專業(yè)隊伍年齡偏向高齡化、職稱高低參差不齊，專業(yè)知識不夠扎實，動手能力較差，理論知識面窄，大多數(shù)教師不能勝任1+X證書制度背景下“雙師型”骨干教師的教學(xué)工作。

（2）專業(yè)化程度不高

由于職業(yè)院校有將近三分之二的教師沒有經(jīng)過實踐環(huán)節(jié)的鍛煉，因此專業(yè)教師專業(yè)化程度不高。當(dāng)今，國家職業(yè)院校專業(yè)發(fā)展速度較快，但專業(yè)課程的設(shè)置跟不上形勢變化和發(fā)展，有些教師只是根據(jù)學(xué)校開設(shè)的課程重新學(xué)習(xí)和提高;即使專業(yè)化程度較高，教師所學(xué)和所擅長的專業(yè)也比較單一，對自己所學(xué)專業(yè)和學(xué)校所開設(shè)的重點專業(yè)教師自身不能形成系統(tǒng)、熟練的知識鏈，這對學(xué)校啟動1+X證書制度受到一定的制約。

（3）科研水平較低

職業(yè)院校教師業(yè)務(wù)水平的保持和提高在一定程度上來說取決于相應(yīng)領(lǐng)域的科研水平。目前，機電類專業(yè)教師科研水平較低，主要體現(xiàn)在對新知識，新技術(shù)和新方法的學(xué)習(xí)應(yīng)用上不及時、不鉆研，開發(fā)項目、設(shè)計項目等實踐性較強的課程開發(fā)的能力不足。

2 ?1+X證書制度背景下“雙師型”骨干教師隊伍建設(shè)及管理改革探索

職業(yè)院校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才關(guān)鍵在教師，在1+X證書制度背景下我們可以從任職標(biāo)準(zhǔn)、保障機制、管理措施和教師培養(yǎng)等方面出發(fā)建設(shè)和管理“雙師型”骨干教師隊伍，為我省我市區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型人才。

2.1任職標(biāo)準(zhǔn)

1+X中的“1”是基礎(chǔ)和主體的文憑，“X”是在強化、拓展、補充后得到的若干職業(yè)技能等級證書。1+X的關(guān)鍵就在于教師怎么實現(xiàn)“X”，實現(xiàn)的效果如何。因此，對“雙師型”骨干教師的資格審定各個學(xué)校應(yīng)該有一個嚴(yán)格的管控標(biāo)準(zhǔn)，制定循序漸進的、遞增式的“雙師型”骨干教師資格認(rèn)定表，形成從初級到高級，逐級發(fā)展、逐步深化的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，切合實際地判定教師能否勝任學(xué)生取得“X”證書的學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)和考核，保障任職標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、規(guī)范性與權(quán)威性。

2.2保障機制

為確保師資隊伍建設(shè)工作可以持續(xù)穩(wěn)步地發(fā)展，學(xué)校應(yīng)建立健全保障機制。如可以提出1234的發(fā)展思路，并按照發(fā)展思路積極推進四個方面的工作：“1”是牢固樹立“師資興則學(xué)校興”的理念，通過抓好1+X證書制度背景下師資隊伍建設(shè)來確保學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！?是發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的合作辦學(xué)職能，加強校企交流創(chuàng)新合作，全面提升教師實踐操作技能，校企同心協(xié)力全面推進師資隊伍建設(shè)?！?”是強化舉措，即大力穩(wěn)步地實施人才建設(shè)工程，全面落實人才強化戰(zhàn)略;全面深化教學(xué)改革、轉(zhuǎn)變以往的激勵機制政策，做到各項政策向一線教學(xué)、科研隊伍傾斜;學(xué)校和系部對教師的培養(yǎng)要兩手抓、兩手都要硬，實現(xiàn)業(yè)務(wù)建設(shè)和師德建設(shè)并重?！?”是實現(xiàn)四個到位，即確保頂層設(shè)計對師資建設(shè)的思想認(rèn)識和組織到位、學(xué)校確定的目標(biāo)責(zé)任到位、師資建設(shè)的政策措施到位、建設(shè)過程中的經(jīng)費投入到位。

2.3管理措施

健全科學(xué)合理的教師管理措施是職業(yè)院校構(gòu)建“雙師型”骨干教師隊伍建設(shè)的重要手段。學(xué)院應(yīng)按照不斷提升雙師型骨干教師的專業(yè)技能和素質(zhì)為原則，建立級別管理、動態(tài)管理措施，保障每個層級中的雙師型教師都能夠得到客觀公正的評價，并以考核結(jié)果為依據(jù)，不斷調(diào)整和優(yōu)化教師隊伍建設(shè)工作中的問題。院校進行的專項考評可以根據(jù)測評結(jié)果劃分為不同等級的“雙師型”骨干教師，級別的高低不但和每年的職稱評聘掛鉤，而且對應(yīng)著不同難度的教學(xué)工作和薪資待遇，以激勵和帶動其他教師的職業(yè)工匠精神。但是需要注意的是，這個手段只是為了促進教師專業(yè)的發(fā)展，而并非目的，重要的是在這個過程中激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，使其能自發(fā)地、長期地進行自我提升。

2.4教師培養(yǎng)

教師應(yīng)在熟練掌握本專業(yè)一項核心操作技能的同時掌握本專業(yè)相關(guān)的操作技能1-2項，以滿足學(xué)生后期進行強化、拓展、補充階段X證書考取時操作技能的輔導(dǎo)、拓展及創(chuàng)新，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的連貫性、系統(tǒng)性提供有利支撐。因此教師培養(yǎng)是個不容忽視的問題，職業(yè)院校要不斷地為教師們搭建各式各樣的學(xué)習(xí)平臺，讓他們走出去、站起來而不做井底之蛙;教師自身也應(yīng)自強不息不斷地提升自身技能和職業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中還應(yīng)注意梳理與專業(yè)相銜接的職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)，剖析標(biāo)準(zhǔn)中的知識和技能要求，使其真正地掌握更多操作技能和考核標(biāo)準(zhǔn)。

3 ?結(jié)束語

在國家積極倡導(dǎo)1+X證書制度的新形勢下，推動“雙師型”骨干教師隊伍的發(fā)展作為一個長期系統(tǒng)的過程，除了各高校自身不斷摸索完善外，還需要社會各界尤其是企業(yè)的高度支持和參與。只有教師隊伍能不斷適應(yīng)國家職業(yè)教育改革與發(fā)展的要求，職業(yè)院校才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，使之更好地為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄧澤民.職業(yè)教育專業(yè)教師隊伍建設(shè)的應(yīng)然路徑與政策選擇[J].職教論壇

[3]毛少華.職業(yè)院校實施“1+X”證書制度的現(xiàn)實困境與應(yīng)對策略.當(dāng)代職業(yè)教育

[4]張杰，劉紅梅.1+X證書制度下“雙師型”師資隊伍建設(shè)的研究—以L省4所高職院校為例.學(xué)園作者簡介：馬文麗（1981—），女，河北唐山人，副教授。

本文為河北省職業(yè)教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃《1+X證書制度背景下機電類專業(yè)“雙師型”骨干教師隊伍建設(shè)及管理研究》課題（課題批準(zhǔn)號JZY21115）研究成果之一。