實現(xiàn)高中英語詞匯教學的有效性的研究

武紅偉

摘要：素質(zhì)教育背景下，英語作為一門語言學科，其重要性更加凸顯。學好英語需要三大要素，即語音、詞匯和語法三部分，詞匯是英語的基礎(chǔ)，在高中階段的英語學習中必須要重視詞匯問題?；诖耍疚闹饕接懥烁咧杏⒄Z詞匯教學的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學;對策探究

高中階段面臨沉重的高考壓力，大多英語教師不得不追求“唯分數(shù)論”，一味地關(guān)注學生能否在考試中取得高分，以灌輸理論知識為主，在詞匯教學中花費的時間與精力不足，只要求學生死記硬背英語單詞，這也導致學單詞、背單詞的過程枯燥無趣，學習動力不足，影響學習英語的實效性。因此客觀分析高中英語詞匯教學現(xiàn)狀，認清存在的問題與不足，立足新課標視域探索詞匯教學的新思路、新方法與新模式，為提升英語核心素養(yǎng)打好根基，具有現(xiàn)實意義。

1 高中英語詞匯教學的重要性

高中階段是英語學習的重要階段。英語學習要做好聽、說、讀、寫方面的綜合訓練，其基礎(chǔ)就是詞匯。如果學生沒有一定的詞匯積累，他們就看不明白、聽不懂、說不出也寫不出來，所以說英語學習必須從詞匯開始。新的高中英語課程標準也有詞匯表，要求學生至少要掌握3000～3500個詞匯，所以詞匯教學也是高中英語教學的重要內(nèi)容， 高中英語教師要結(jié)合高中生的學習特點和記憶優(yōu)勢， 通過有效的方法指導學生進行英語詞匯學習，提高學生們詞匯積累，為學生們的英語學習打下堅實基礎(chǔ)。

實際上，早在20世紀70年代，對于詞匯教學的研究就已經(jīng)開始，并且取得了一定的成果，也積累了一些經(jīng)驗。并且在英語教學中已經(jīng)達成了一定的共識， 那就是在英語教學中落實詞匯教學，對于提升學生的英語能力和語言素養(yǎng)也起著重要作用。

2 提高高中英語詞匯教學的有效性的具體策略

2.1 重視發(fā)音，音形結(jié)合

因為英語是表音文字，只有掌握了發(fā)音，學生才能做到聽音識詞、看詞會讀、有效交流。 掌握了發(fā)音，并根據(jù)發(fā)音識記單詞，有利于形成詞匯的長期記憶。 關(guān)于發(fā)音的學習，目前流行的是自然拼讀法和國際音標法，兩者相輔相成，并不沖突。 教師可以在詞匯教學中貫穿使用兩種方法。自然拼讀就是在把字母形和字母音建立直接關(guān)聯(lián)， 要求學習者掌握 26個字母和常見字母組合的發(fā)音，從而逐步形成見詞能讀、聽詞能寫的能力。針對學生中沒有學過自然拼讀和國際音標的很多，教師可以在日常教學中慢慢滲透。例如，教師可以在學生學習了light、might、right 等詞之后，讓學生總結(jié)出來，ight 的發(fā)音是/ait/，那么遇到 flight、sight 等單詞時，學生自然就能直接拼讀出來。 自然拼讀解決了很多具有規(guī)則發(fā)音的單音節(jié)詞的拼讀問題。

但是，到高中階段，隨著學習的深入，學生遇到的雙音節(jié)詞、多音節(jié)詞、不規(guī)則發(fā)音詞、多音詞增多。 基于這個原因，教師還是要教授國際音標，逐步教會學生識讀 48 個國際音標。基于學生情況，若不能集中學習，可以分成若干部分，慢慢滲透，并在詞匯教學中反復操練。結(jié)合自然拼讀和國際音標，教學生學會根據(jù)音節(jié)切分詞匯，形成習慣，從而避免機械記憶，形成長久記憶，如 determination這個多音節(jié)詞，學生學習時可以用斜線切分為 de/ter/mi/na/tion。

2.2 創(chuàng)設(shè)語言情境，促進詞匯運用

通過創(chuàng)設(shè)生動的語言情境，讓學生在具體情境中分析詞匯運用方法、總結(jié)詞匯運用規(guī)律，既能活躍英語思維，也能提升綜合素養(yǎng)。根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容與教學目標不同，教師結(jié)合高中生的認知水平與學習能力，創(chuàng)設(shè)適合他們的語言情境，鍛煉語言技能。例如，學習單詞“l(fā)ack”時，給出語言情境：When there is exercise， people tend to get sick。根據(jù)語言情境，按照人們的邏輯思維正確地填寫“a lack of”即“缺乏”，大家不僅記住了單詞，也學會了用法。

2.3 巧用思維導圖，引導學生詞塊記憶

新課標要求，據(jù)詞性、詞語的習慣搭配和主題內(nèi)容，構(gòu)建不同詞匯語義網(wǎng)，積累詞塊，擴大詞匯量，并在大量的語言學習活動中，強化語感，遷移詞語運用能力，最終做到詞語內(nèi)化。 詞塊教學能夠提升學生的語言輸出能力，減輕背誦單詞的壓力，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生信心。 人教版教材每個單元都有明確的主題，如認識自我、志愿服務(wù)、旅游、災(zāi)害防范等等，在學習完每個單元后，讓學生圍繞主題，依托文本進行詞塊的梳理。在學習完人物介紹的幾個單元后，引導學生總結(jié)，介紹人物要從哪幾個方面著手，讓學生思考后回答，之后讓學生從這些方面梳理，閱讀的文本中用到的詞塊，畫出思維導圖。

之后，讓學生補充大家學習過的其他詞塊，并小組共享。共享結(jié)束后，對思維導圖進行二次利用，選用思維導圖中的部分詞塊，小組內(nèi)進行人物介紹，之后小組派代表進行presentation，課后寫成小作文上交，以進一步加深對詞匯的理解和應(yīng)用。

2.4 引入信息技術(shù)，加強詞匯積累

詞匯教學活動中應(yīng)用信息技術(shù)輔助手段，能夠達到事半功倍的教學效果，讓學習詞匯的過程更有“活力”，提升課堂效率。例如，學習《Women of achievement》這一單元的詞匯時，利用多媒體課件，對照詞匯展示單詞，如：“achievement（成就，功績）”，展示一組奧運冠軍的圖片;再如“campaign（戰(zhàn)役、運動）”，展示一組戰(zhàn)爭的圖片。通過圖文并茂的方式，或者出示圖片讓學生猜一猜單詞，這些都能讓學生更深刻地理解詞匯、記憶詞匯，加強積累。

3 結(jié)束語

綜上所述，在英語詞匯的教學中，本人除了運用上述教學方法以外，還經(jīng)常針對不同的學生進行有差異的方法指導， 幫助學生形成高效的英語詞匯學習策略。 比如，讓學生人手一本詞典，以方便學生查閱。又如，每天規(guī)定固定時間讓學生記憶當天所學生詞。 再如，和學生一起完成一部英文小話劇。

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