培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略研究

劉永玲

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力、思維方式等均未完全成熟，閱讀方面欠缺較多，尤其是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致情感匱乏，感知不到位等?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極探索小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力提升的有效策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀一直效率不高。當(dāng)代教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)積極尋求突破，從學(xué)生出發(fā)，遵循學(xué)生本位思想，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展各項(xiàng)素養(yǎng)和能力。本文結(jié)合多年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了幾種較為有效的閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)策略，下面將展開(kāi)一一剖析。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)貴有疑，知識(shí)的起源、學(xué)習(xí)的發(fā)展等都是起源于“疑”，有了疑問(wèn)，才有探索的動(dòng)力，才能激發(fā)思考、探究等一系列問(wèn)題解決活動(dòng)，從而形成“學(xué)習(xí)”的過(guò)程。疑問(wèn)是思考的源泉，學(xué)而不思則罔，思考是學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)習(xí)的必要條件之一。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)中，必須要從學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉角度去探尋教學(xué)發(fā)展的良好途徑。教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情景式教學(xué)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣發(fā)展，讓學(xué)生從問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣。如教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些巧妙地問(wèn)題引導(dǎo)，如“小蝌蚪找媽媽太難了，你們想知道小蝌蚪最后找到媽媽了嗎？”“葡萄溝到底有多美呢？”“狗為什么不會(huì)叫呢？”……從問(wèn)題出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，一邊閱讀，一邊獲得問(wèn)題的解決答案，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入到課文當(dāng)中，獲得更深刻的閱讀理解。

例如：在《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學(xué)開(kāi)展時(shí)，教師可以先為學(xué)生展示蝌蚪和青蛙的區(qū)別，讓小學(xué)生尋找蝌蚪和青蛙的不同，然后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題“他們兩個(gè)長(zhǎng)得也太不像了吧，那青蛙會(huì)是小蝌蚪的媽媽嗎？”帶著疑問(wèn)，然后讓小學(xué)生去課文中尋找答案，讓小學(xué)生自主閱讀課文，去探索小蝌蚪是怎么一點(diǎn)點(diǎn)沒(méi)了尾巴、長(zhǎng)出后腿、長(zhǎng)出前腿變成青蛙的過(guò)程，在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)方式下，引發(fā)小學(xué)生對(duì)于文章整體脈絡(luò)的梳理，通過(guò)充滿趣味的提問(wèn)，激發(fā)小學(xué)生的課文閱讀與理解興趣，引起小學(xué)生探究課文中隱含知識(shí)、信息等的欲望，促使其深入體會(huì)課文所表達(dá)的情感或者思想。

二、借助信息技術(shù)，呈現(xiàn)逼真的文本意境

信息技術(shù)對(duì)于輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的展示、情境創(chuàng)設(shè)等有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，且非常契合的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，為教師的課堂演示提供了必不可少的工具，有效借助信息技術(shù)應(yīng)用在教育領(lǐng)域的多媒體工具，通過(guò)聲音、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等呈現(xiàn)手段，為教學(xué)素材的生動(dòng)演示提供了優(yōu)質(zhì)的條件與環(huán)境，能夠幫助教學(xué)更好的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如《葡萄溝》《日月潭》《望廬山瀑布》等的美景展示，《小英雄雨來(lái)》《朱德的扁擔(dān)》等可以通過(guò)播放抗戰(zhàn)電影、視頻片段等，讓學(xué)生在了解先輩們抗戰(zhàn)的英勇事跡、長(zhǎng)征的艱苦征程、日本侵略者的殘暴等，幫助學(xué)生更深刻的理解雨來(lái)的勇敢，朱德的大無(wú)畏精神等更深刻的文本內(nèi)涵與教育意義。使學(xué)生在直觀生動(dòng)地教學(xué)素材展示中，產(chǎn)生身臨其境的切身體會(huì)，有效促進(jìn)學(xué)生理解課文所寫(xiě)的景色、事物、物件等的直觀形象的美，在美的展示中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以及與語(yǔ)言表達(dá)相關(guān)的表達(dá)“美”的能力，提升學(xué)生的情感感知、語(yǔ)言表達(dá)、審美感悟等的綜合素養(yǎng)與能力。

比如：《富饒的西沙群島》是一篇描寫(xiě)西沙群島的文章，為了使學(xué)生感受西沙群島的富饒，體會(huì)作者對(duì)西沙群島的熱愛(ài)與贊美的情感，教師在課前，可以向?qū)W生展示西沙群島的一些視頻、圖片等，讓學(xué)生從西沙群島的一望無(wú)際的海島美景、海底豐富的生物群體（海參、鳥(niǎo)、魚(yú)、貝殼、海龜、珊瑚、）等，在神奇瑰麗的海底世界中，真切感受到西沙群島的美，通過(guò)視頻、圖片等強(qiáng)烈直接的視覺(jué)體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)課文所繪所寫(xiě)有更加形象地感知，真切體會(huì)到課文所表達(dá)出來(lái)的意境的美，促進(jìn)學(xué)生更好的理解課文。

三、多樣化開(kāi)展閱讀教學(xué)，提升閱讀的教學(xué)質(zhì)量

多樣化開(kāi)展閱讀教學(xué)是新課改大力提倡的，是基于素質(zhì)教育等理念為基礎(chǔ)的，小學(xué)語(yǔ)文教育也要積極推進(jìn)優(yōu)化改革，從教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)手段等方面進(jìn)行優(yōu)化，并多元化吸取優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)與方法，為多樣化開(kāi)展閱讀教學(xué)，組織閱讀課堂活動(dòng)鋪墊。多樣化開(kāi)展閱讀教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣好奇心、參與積極性等，活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的交流互動(dòng)。因此，小學(xué)閱讀教學(xué)可以通過(guò)多種教學(xué)手段，促進(jìn)小學(xué)生的閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，如采取多樣化的方式，如從一些節(jié)選課文中，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)節(jié)選課文了解更多課外閱讀書(shū)籍的信息，引導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)整書(shū)的課外閱讀，如《草船借箭》、《猴王出世》，除此之外，還可以從教學(xué)內(nèi)容中的人物故事等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，如《梅蘭芳蓄須》，引導(dǎo)學(xué)生去了解更多關(guān)于梅蘭芳、京劇劇本等相關(guān)知識(shí)。從《曹沖稱象》一課的學(xué)習(xí)中，對(duì)聰明的曹沖非常喜歡，由此可引導(dǎo)學(xué)生去閱讀其他一些和曹沖相關(guān)的作品……

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)雖然已經(jīng)有所改進(jìn)，但是仍舊需要教師不斷創(chuàng)新，不斷實(shí)踐，不斷探索，結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展需求，不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索與改進(jìn)發(fā)展，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的大力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]衷誠(chéng)菲， 李振雙， 黃玉帆，等. 如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的策略研究[C]// 教師教育論壇（第六輯）. 2019.

[2]劉學(xué)銀. 快樂(lè)閱讀，照亮心靈——提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力教學(xué)策略研究[J]. 百科論壇電子雜志， 2020， 000（004）：628.