基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

劉萍

摘要：基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師要明確相關(guān)的教學(xué)要求，重點(diǎn)培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)手段作用，培養(yǎng)學(xué)生物理觀念;加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維;合理利用誤差實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)科核心素養(yǎng);初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理學(xué)科核心素養(yǎng)指的是可以適應(yīng)社會(huì)、完成自我發(fā)展的關(guān)鍵能力，具體來(lái)說(shuō)包含物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究等[1]。因此，教師要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，在教學(xué)中探索有效地物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

1.基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求

從歷史銜接的角度分析，課程改革是教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理解可以起到承上啟下的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)和核心素養(yǎng)二者的聯(lián)系相當(dāng)密切，通常情況下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，教師有效地組織學(xué)生探究有利于提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。與此同時(shí)科學(xué)探究實(shí)際上就是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、發(fā)展科學(xué)思維和形成科學(xué)態(tài)度不可缺少的途徑，對(duì)學(xué)生形成物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究等核心素養(yǎng)起到有利促進(jìn)作用。但也要注意這種認(rèn)識(shí)主要建立在梳理核心素養(yǎng)關(guān)系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)上，這就意味著實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不一定都能培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。因此，筆者認(rèn)為教師要認(rèn)真梳理物理實(shí)驗(yàn)的要求，在此基礎(chǔ)上綱舉目張。筆者結(jié)合工作實(shí)際分別從實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)三個(gè)不同的方面得到三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：明確物理學(xué)科核心素養(yǎng)是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵;掌握物理學(xué)科核心素養(yǎng)是實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要脈絡(luò);評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)必須以明確的物理學(xué)科核心素養(yǎng)為指標(biāo)。

2.基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可從以下幾個(gè)方面探究：

2.1發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)手段作用，培養(yǎng)學(xué)生物理觀念

進(jìn)入初中階段后學(xué)生學(xué)習(xí)科目增加，且各學(xué)科難度較大，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，學(xué)生很難深入地理解學(xué)校所學(xué)的知識(shí)。加之在時(shí)間的推移中學(xué)生逐步遺忘了所學(xué)知識(shí)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的主要原因[3]?；诖?，初中物理教師要合理利用趣味性的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為順利完成物理實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。以教學(xué)“簡(jiǎn)單的電路”這部分內(nèi)容為例，學(xué)習(xí)本節(jié)課主要在于讓學(xué)生了解簡(jiǎn)單電路在生活中的應(yīng)用;可以結(jié)合并聯(lián)和串聯(lián)等特點(diǎn)分析電路結(jié)構(gòu);自主設(shè)計(jì)并制作簡(jiǎn)單的電路模型，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力。在教學(xué)中筆者結(jié)合生活內(nèi)容與學(xué)生共同討論生產(chǎn)、生活中如何應(yīng)用簡(jiǎn)單的串聯(lián)或并聯(lián)例子。緊接著筆者借助多媒體給學(xué)生提出問(wèn)題“護(hù)士怎么知道是哪個(gè)病房哪一號(hào)病床的病人求助？如果有兩張或者三張病床，應(yīng)該怎么連接等和電鈴？”在此之后筆者讓學(xué)生觀看視頻資源，使其從中掌握設(shè)計(jì)電路的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作積極性。在此之后同學(xué)們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下自主設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生物理觀念。

2.2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

教師基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的關(guān)鍵。這就要求教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)科學(xué)設(shè)計(jì)，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待并用事實(shí)說(shuō)話[4]。以教學(xué)“平面鏡成像的光學(xué)原理”這部分內(nèi)容為例，考慮到部分學(xué)生理解這部分內(nèi)容的難度較大，且不少學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的排斥。這并不利于學(xué)生大腦內(nèi)部構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)幾何對(duì)稱圖形，并不利于學(xué)生深刻把握光線前后折射的邏輯關(guān)系。若學(xué)生無(wú)法透徹理解反射光線和入射光線，則無(wú)法全面體會(huì)物距和相距，但平面成像則具有較強(qiáng)對(duì)稱性。為此，筆者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)給學(xué)生自主操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，觀察光反射的特點(diǎn)，掌握平面鏡成像的知識(shí)。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生記錄下從光源部分射入的兩條入射光線，之后借助兩根激光筆觀察入射光線，觀察后筆者結(jié)合問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么反射光線和設(shè)計(jì)光路圖是重合的？物和像距離是否相等？”從中學(xué)生掌握了平面鏡成像的基本光學(xué)原理，讓學(xué)生以具體的問(wèn)題為基礎(chǔ)修正問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維。

2.3合理利用誤差實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度

物理學(xué)科教學(xué)中教師要始終給學(xué)生滲透物理是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，這就要求教師轉(zhuǎn)移且認(rèn)真地開(kāi)展試驗(yàn)，切不可在實(shí)驗(yàn)時(shí)打鬧，這是因?yàn)橐欢艹霈F(xiàn)偏差輕則可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，重責(zé)可能威脅學(xué)生生命安全。因此，教師要合理利用誤差試驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度。以教學(xué)“串聯(lián)和并聯(lián)”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者讓同學(xué)們自主連接電路，告知同學(xué)們連接電路時(shí)需要注意的問(wèn)題。在此之后筆者找出學(xué)生試驗(yàn)過(guò)程中存在誤差的實(shí)驗(yàn)，比如學(xué)生電路連接過(guò)程中出現(xiàn)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題導(dǎo)致燈泡不亮等，幫助學(xué)生分析連接電路中存在問(wèn)題的原因，讓學(xué)生端正自身態(tài)度，在找到誤差的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度。

結(jié)束語(yǔ)

總之，課程改革背景下教師將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)當(dāng)做主要任務(wù)。因此，教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生物理觀念、學(xué)生科學(xué)思維和學(xué)生科學(xué)態(tài)度，提升學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]湯國(guó)軍.核心素養(yǎng)背景下對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考[J].數(shù)理化解題研究，2021，4（8）：65-66.

[4]張有權(quán).基于核心素養(yǎng)背景下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究[J].新課程（下），2019，4（11）：272-273.