巧用小組合作優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)的方法

陳敏敏

摘要：為調(diào)動初中階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)主體意識，教師可以利用合作學(xué)習(xí)的模式激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。教師可以結(jié)合學(xué)生個性差異及實際學(xué)情，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，進(jìn)而為學(xué)生開展高效英語學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時，教師應(yīng)在小組合作教學(xué)環(huán)節(jié)，傳授學(xué)生集體學(xué)習(xí)的方法，發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生對英語知識的探究意識，進(jìn)而達(dá)到通過小組合作優(yōu)化模式，提高初中英語課堂教學(xué)效率的目的。本文就此展開論述。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中;英語;課堂

前言：

巧用小組合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)，其實就是強(qiáng)化學(xué)生之間的交流、溝通、合作以及探究的能力，推進(jìn)學(xué)生的之間的互相促進(jìn)、互相扶持的作用，從而有效的提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。而在運(yùn)用小組合作教學(xué)模式時，教師應(yīng)該著重的關(guān)注學(xué)生小組劃分的合理性，并且科學(xué)的為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)以及提出有建設(shè)性的小組合作探究的要求，從而達(dá)到學(xué)生之間的有效配合的學(xué)習(xí)模式。

1、巧用小組合作提升學(xué)生口語表達(dá)能力

目前我國初中英語課堂教學(xué)當(dāng)中最大的問題，就是學(xué)生不愿意開口說、學(xué)生不會開口說、學(xué)生的英語口語不達(dá)標(biāo)，這也就是我們常說的啞巴式英語，而當(dāng)下我國初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀就是如此。這種情況的產(chǎn)生極大的影響了初中英語的教學(xué)質(zhì)量，同時也減弱了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，在很大程度上影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況。所以，教師應(yīng)該在初中英語課堂教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生之間的英語口語交流情況，促使學(xué)生可以將所學(xué)的英語知識運(yùn)用起來，通過練習(xí)從而形成良好的英語口語表達(dá)能力。而巧用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以有效的提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，通過學(xué)生之間的合作交流，讓學(xué)生的英語口語表達(dá)能力日漸提升起來。

例如，在學(xué)習(xí)《Id like some noodles》，這節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下句型“—— what kind of noodles would you like？ ——Id like beef noodles， please. ——What size would you like？——Id like a large bowl， please. ——Is there any meat in the tomato and egg soup？——No， there isnt any， theres no meat. ”那么學(xué)生會模擬餐館的場景，結(jié)合自己的飲食愛好展開互動交流。如學(xué)生有的扮演服務(wù)生，有的扮演顧客，然后彼此之間展開相關(guān)對話。當(dāng)然，學(xué)生不用拘泥于教材，可以自由發(fā)揮。如學(xué)生可以加上寒暄的部分：——What can I do for you，sir？——May I take your order？——Thank you.——You are welcome.小組合作背景下，學(xué)生的英語表達(dá)能力，信息獲取能力均能得到有效提升。

為了進(jìn)一步提升口語練習(xí)的實效性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開小組競賽。即，教師提前將評比要求告知學(xué)生，如學(xué)生是否進(jìn)行了脫稿演講，學(xué)生的口語表達(dá)中是否有語法錯誤，學(xué)生的口語交流是否流暢自然等。結(jié)合小組學(xué)生的不同表現(xiàn)，教師要給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)最高的小組會獲得相應(yīng)的獎勵。

2、巧用小組合作組織趣味性的課堂教學(xué)

傳統(tǒng)初中英語課堂教學(xué)模式都是教師講解學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式嚴(yán)重的忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，所以很難讓學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)形成良好的興趣，而學(xué)生對于英語教學(xué)沒有興趣自然教學(xué)效率不理想。而小組合作的學(xué)習(xí)模式可以有效的組織趣味性的課堂教學(xué)，很好的提升了學(xué)生對于英語課堂的學(xué)習(xí)積極性和興趣，從而讓學(xué)生自主的投入到英語知識的探索當(dāng)中。當(dāng)然了，在初中英語課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)模式，教師也可以創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)模式，將趣味性的小游戲或者是小競賽融入其中，從而讓小組合作學(xué)習(xí)模式再添趣味性，更加能夠激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)英語的能力和興趣。

3、巧用小組合作增強(qiáng)學(xué)生對英語的興趣

由于學(xué)生對于英語的接觸時間存在很大的差異化情況，所以大部分的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣還是不夠的，并且，在初中英語課堂教學(xué)過程中，教師雖然利用創(chuàng)新的教學(xué)模式一時的激起了學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，但是這種短暫的積極性很難形成長久的興趣。所以針對學(xué)生的這一英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，初中英語教師還是應(yīng)該從學(xué)生的長遠(yuǎn)考慮，通過培養(yǎng)學(xué)生對于英語形成良好的愉悅感受，從而促使學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)形成長久的興趣和學(xué)習(xí)意愿。教師可以巧用小組合作學(xué)習(xí)模式，從而增強(qiáng)學(xué)生對于英語的良好學(xué)習(xí)體驗，以此來強(qiáng)化學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在針對學(xué)生進(jìn)行小組劃分的時候，可以在小組成員進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)的劃分原則，促使小組當(dāng)中的每個成員的優(yōu)點與弱勢成為互補(bǔ)的狀態(tài)，并且通過選取小組長的形式，從而確保在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式的時候，學(xué)生們都在積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。除此之外，教師還可以讓每個小組的成員給自己的小組取一個名字，這樣就可以增強(qiáng)小組成員對于自己團(tuán)隊的歸屬感以及集體榮譽(yù)感。

4、巧用小組合作全面提升學(xué)生英語素養(yǎng)

英語素養(yǎng)的培養(yǎng)是英語教學(xué)中的最核心的目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，所以，教師可以巧用小組合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)，從而全面的提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《This is my sister》這季內(nèi)容時，教師就可以有效的強(qiáng)化小組成員的英語綜合素養(yǎng)，利用小組成員之間的家庭成員的介紹，從而讓學(xué)生掌握This is my句式以及Who is this？句式，讓學(xué)生對于人物介紹句式有個充分的了解和掌握。利用這個教學(xué)模式，學(xué)生的英語教學(xué)成效就在潛移默化當(dāng)中穩(wěn)步的提升，這對于當(dāng)下的教學(xué)理念以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來講都是非常符合的。除此之外，教師可以利用句式的英語和漢語的相互音譯，從而強(qiáng)化學(xué)生對于英語文化的素養(yǎng)形成和滲透，從而有效的增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合能力。

總結(jié)：

巧用小組合作優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量還是非常有優(yōu)勢的，并且小組合作教學(xué)模式可以有效的融入趣味性元素，對于調(diào)動學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。除此之外，小組合作教學(xué)模式的有效利用，還極大的提升了初中英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生之間通過合理的交流和探討，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語口語能力，讓學(xué)生更好的感受英語的學(xué)習(xí)樂趣。

參考文獻(xiàn)

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