閱讀，永恒的學(xué)習(xí)

沈艷君

摘要：閱讀就是一種學(xué)習(xí)，在提倡全民閱讀的今天，如何引領(lǐng)學(xué)生愛閱讀、會閱讀，教師還得需要不斷學(xué)習(xí)，更新自我認(rèn)知，推動課堂改革，實現(xiàn)能力提升，才能為學(xué)生指明路。

關(guān)鍵詞：閱讀;群文閱讀

閱讀是個潮流詞。如今國家提倡“全民閱讀”，社會營造“智慧閱讀”，教育界更不用說，“閱讀點燈人”、“書香校園”“讀書人物”等等一系列的名堂無不讓人感受到閱讀的重要。在學(xué)校里，我們努力營造濃濃的閱讀氛圍，努力打造舒適的閱讀空間，努力提供豐富的閱讀資源。當(dāng)外在的閱讀條件已經(jīng)具備，是否就意味著閱讀已經(jīng)內(nèi)化呢？不，因為閱讀是需要學(xué)習(xí)的。

這段時間因為課題的需要，再次拜讀了蔣軍晶老師的著作《讓學(xué)生學(xué)會閱讀——群文閱讀這樣做》和《和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀》。作為國內(nèi)知名兒童閱讀推廣人，蔣軍晶老師身體力行，用一串串鮮活的案例告訴我們，老師該如何學(xué)習(xí)閱讀并學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生閱讀。

一、閱讀，是一次更新認(rèn)知的學(xué)習(xí)

每個人都總有一些固勢，總會有習(xí)慣的舒適區(qū)，總會有不少已有的舊認(rèn)知，但同時，社會在馳騁，每個人都必須改變和成長。每個人在開始關(guān)注自己成長的時候，第一個想到的大多都是“要多讀書了”。沒錯，因為通過閱讀，我們才能正確認(rèn)知，理解過去;也只有通過閱讀，我們才能更新認(rèn)知，應(yīng)對未來。

（一）傳統(tǒng)閱讀課堂必須改變

記得雷夫在《第56號教室的奇跡》中說過：“孩子們都需要指導(dǎo)，即使是很聰明的孩子?！弊尯⒆訍凵祥喿x，成為終身讀者，并不是一件簡單事，它需要技巧，需要誠心，更需要激情與堅持?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)階段三個學(xué)段的課外閱讀總量不少于 100 萬字，提倡學(xué)生要廣泛閱讀，“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”。如何在有限的時間和空間里，達到這一要求呢？很顯然，單靠學(xué)生自由讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要對傳統(tǒng)的閱讀課模式進行改革。通過閱讀蔣老師的著作，我發(fā)現(xiàn)了群文閱讀這一新鮮事物。那次，在蔣老師50分鐘的課堂上，學(xué)生閱讀了5篇神話，從“宇宙卵”到“英雄創(chuàng)世”再到“垂死生化”，學(xué)生對課堂充滿好奇、不解、發(fā)現(xiàn)，在輕松而又充滿挑戰(zhàn)的氛圍里，發(fā)現(xiàn)了神話中的許多“秘密”。一節(jié)課下來，生字學(xué)會了，詞語理解了，故事會講了，盤古精神也了解了……不得不說佩服??！于是我也嘗試閱讀相關(guān)文獻，成功申報群文閱讀課題，希望能從根本上促使師生教與學(xué)形式的改變和重構(gòu)，實現(xiàn)閱讀內(nèi)容由單一本向多文本有機轉(zhuǎn)變，增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性和可議論性，學(xué)習(xí)的形式由單項輸入轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w合作參與，實現(xiàn)了師生真正的學(xué)習(xí)集體構(gòu)建，實現(xiàn)對知識認(rèn)識的多元化，進而對知識的認(rèn)可達成共識。是閱讀給了我學(xué)習(xí)的力量，它使我認(rèn)識到改變的重要。

（二）群文課堂助推課程改革

閱讀的本質(zhì)是對話，就是學(xué)生與文本之間，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間，甚至是學(xué)生與作者之間的多維互動交流。群文閱讀順應(yīng)教育改革的新要求，要求教師在課本教學(xué)中進行大量的課外讀物補充，對閱讀課程教授中進行“量”的沖擊和“質(zhì)”的保證。其閱讀內(nèi)容有單一本向多文本有機轉(zhuǎn)變，增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性和可議論性，學(xué)習(xí)的形式由單項輸入轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w合作參與，實現(xiàn)了師生真正的學(xué)習(xí)集體構(gòu)建，實現(xiàn)對知識認(rèn)識的多元化，進而對知識的認(rèn)可達成共識，可謂從根本上促使師生教與學(xué)形式的改變和重構(gòu)。

記得上學(xué)期區(qū)課題成果推廣會所展示的課例，我們一節(jié)課融進了4篇文章，通過對比閱讀梳理小小說的特點，并滲透多個寫作技巧，做到讀寫結(jié)合，努力在有限的四十分鐘里盡可能地融入更多不一樣的元素。群文閱讀課堂下的以一帶多，可以拓寬文本閱讀的廣度;群文閱讀下的共同參與，可以解放灌輸為主的閱讀環(huán)境;群文閱讀下的思維創(chuàng)新，打破唯一真理的閱讀局限，還學(xué)生一個本真的閱讀課堂。為人師者，希望學(xué)生博覽群書，自己首先要飽讀詩書;希望學(xué)生思維活躍，自己首先要還課堂靈氣;希望學(xué)生大膽創(chuàng)新，自己首先要敢為人先。是閱讀給了我改變的勇氣，它使我感受到學(xué)習(xí)的迫切。

二、閱讀，是一次能力提升的學(xué)習(xí)

“玉不琢，不成器，人不學(xué)，不知義?！弊x書使人高雅，讀書使人明智，讀每一本書都有不同的收獲。閱讀是一種學(xué)習(xí)的過程，更是一種提升自我的藝術(shù)。

（一）整本書閱讀很重要

在碎片化閱讀的潮流中，我們不僅要倡導(dǎo)學(xué)生大量閱讀一篇一篇文章，還要讀“整本書”。其實早在1941年，葉圣陶先生已第一次明確提出要讀整本書，“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”。葉圣陶先生一直認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)意義在“養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能”，老師應(yīng)該教會學(xué)生方法，從而實現(xiàn)“教師為了達到不需要教”。我認(rèn)為，閱讀整本書的意義在于無限擴容閱讀的時間與空間，鍛煉真實的閱讀能力，錘煉閱讀的意志，修煉平靜的心境，最終無限接近一個更豐富的文學(xué)世界，從而實現(xiàn)自我能力的提升。

（二）群文閱讀的意義

在閱讀的路上，教師必須是孩子的引導(dǎo)者、陪伴者和助力者。從單篇到到整本書，這個過程并非一蹴而就，而群文閱讀恰好是一個理想的中轉(zhuǎn)站。那么，它的意義何在？

1.它能倒逼老師去閱讀。

沒有大量的閱讀，也只是“紙上談兵”?！叭何拈喿x”是否成功，很大層度上取決于老師把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。它的結(jié)構(gòu)性非常強，可謂“費盡周折”。那么，如果自己不事先大量閱讀，怎么能呈現(xiàn)出如此“多元共生”的課堂呢？再多再先進的閱讀理念或者教學(xué)方法，如果離開了自身的閱讀內(nèi)化，一切都是枉然。

2.它能強勢改變課堂結(jié)構(gòu)。

群文閱讀的課堂能促使老師重新分配課堂教與學(xué)的時間，把大塊時間還給學(xué)生讀、思、悟，并這過程中掌握一系列的閱讀策略。這是最重要的，因為它關(guān)乎閱讀成敗。閱讀策略是需要系統(tǒng)訓(xùn)練的。張祖慶在《整本書共讀的意義與價值》一文中說到：“訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，光靠語文課本上的幾篇課文，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還得在教師的指導(dǎo)下，通過大量的閱讀實踐，在讀的過程中，有意識地訓(xùn)練常用的閱讀策略?！笔Y軍晶也在《和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀》書中提到“孩子不是天生會閱讀的，閱讀是可以教的”。閱讀策略有很多，蔣老師認(rèn)為對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，掌握“預(yù)測與推論、聯(lián)結(jié)、視覺化、自我監(jiān)測、問問題、啟動先備知識、整合資訊”閱讀策略尤為重要。

3.它能反促老師學(xué)習(xí)新方法助力學(xué)生學(xué)習(xí)

我十分認(rèn)同兩位大師級人物的觀點。在群文閱讀的實踐，我們也必須學(xué)習(xí)相應(yīng)的方法才能幫助學(xué)生了解和掌握一系列的閱讀策略?！逗秃⒆恿臅伞尯⒆訍凵祥喿x》一書給了我們一些好建議。

首先，我們可以對學(xué)生進行正面示范，教學(xué)生一些具體、可操作性的更下位的方法。例如，我們想讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何“理解詞語”，那么就可以通過群文引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)理解詞語的方法，可以“利用前后文線索，推想意義;重讀句子，尋找可以提供線索的想法與字詞;找出該字的字根，思索其意義;通過回憶那個字曾經(jīng)出現(xiàn)的情景或書籍……”這一策略的學(xué)習(xí)在我們執(zhí)教統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中顯得尤為重要。教科書圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，從三年級教科書開始，每個單元設(shè)有“導(dǎo)語”，在單元導(dǎo)語中明確了語文要素。單元中的某些課文落實語文要素，貫穿著方法的學(xué)習(xí)和運用。可以說，語文要素既包括語文知識，也包括語文能力，還包括語文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，簡單地說，就是“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。因此，要把語文要素提出的上位目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體可操作的操作點，就必須為學(xué)生搭建一個個可以觸及的支架，即更下位的方法。這的確是需要老師們花時間大量閱讀和鉆研學(xué)習(xí)方可有所提升。

同時，我們也可以巧妙運用閱讀單。在蔣老師《和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀》和《讓學(xué)生學(xué)會閱讀——群文閱讀這樣做》兩本書中都有大量篇幅提到閱讀單。而在實踐的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，這的確是個好東西。設(shè)計得好的閱讀單不但能調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，更能把策略顯性化，靈活地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運用策略。如“小紅帽”在不同作家筆下演繹出不同情節(jié)的“階梯圖”，適合知識類書籍閱讀的《KWL表格》，比較閱讀中常用的《比較相似與相異T圖表》，幫助學(xué)生掌握一個冗長故事的《故事板》……這一切看起來是那么有趣，學(xué)生用起來是那么實在，老師趕緊學(xué)起來是那么必須。回想很久以前，我們也在推行《閱讀記錄表》，不知不覺還陷入“閱讀——填閱讀單——檢查”的怪圈。在閱讀單中永遠(yuǎn)都是作者、書名、主要內(nèi)容和精彩語句，學(xué)生堅持不了幾天就蔫了，再也不交了。當(dāng)時還百思不得其解，是學(xué)習(xí)任務(wù)重嗎？學(xué)生不會寫嗎？現(xiàn)在看來，學(xué)生肯定是覺得無趣，自動過濾作業(yè)罷了。歌德曾說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”閱讀單就是深度閱讀策略的外顯化運用，它可以讓學(xué)生在閱讀的過程中主動進行信息篩選整理以及思考反饋，也無形中對設(shè)計者（老師）提出了更高質(zhì)的閱讀要求，通過閱讀反促實現(xiàn)老師能力的提升。

合上書，腦海里浮現(xiàn)“開卷有益”四個字，我想，這不就是閱讀的意義嗎？因蔣軍晶老師初識群文閱讀，因群文閱讀走進的課題的研究，因研究再次拜讀蔣軍晶老師的著作，拾取不一樣的收獲，這不就是閱讀的力量嗎？無法衡量閱讀之重，但卻終身受用。一言以蔽之，閱讀，是一次永恒的學(xué)習(xí)。