高中英語讀后續(xù)寫教學探討

金爍

摘要：在素質(zhì)教育和新課程改革不斷深入的情況下，高中階段的英語教學內(nèi)容以及教學方式也得到了不斷的更新，除去最基本的英語單詞語法寫以及寫作教學之外，英語教師還更加注重對英語讀后續(xù)寫方面的教學。在課堂上，教師要以學生的學習水平為依據(jù)，注重對學生英語學習能力的培養(yǎng)，通過激發(fā)學生的英語學習興趣，來引導學生掌握讀后續(xù)寫的技巧，將英語教學中的讀和寫進行有效的銜接，結(jié)合現(xiàn)代化高考英語寫作新題型讀后續(xù)寫的要求，為學生制定有效性的教學策略，對高中英語讀后續(xù)寫課堂教學模式進行的優(yōu)化，以此提升學生的英語表達能力以及寫作能力。

關(guān)鍵詞：高中;英語;讀后續(xù)寫;教學

引言

在高中英語教學中，讀后續(xù)寫作為近些年來高考題型中的新穎寫作模式，對學生而言有著重要的教學意義。不僅可以有效的通過此方式培養(yǎng)學生對英語寫作的興趣，同時還能提升學生的英語知識運用能力，促進學生的語言交流，實現(xiàn)對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是由于該題型出現(xiàn)的時間較短，不管是教師還是學生，都沒有意識到讀后續(xù)寫教學的重要性，再加上大部分學生英語水平的差異性等客觀原因，當前的讀后續(xù)寫教學效果也并不理想。因此，本文要結(jié)合當前高中英語讀后續(xù)寫的教學實際情況展開闡述，針對多元化的教學可行性方法進行深入探討，優(yōu)化英語教學的結(jié)構(gòu)，為今后高中英語讀后續(xù)寫教學的長遠發(fā)展作出貢獻。

一、深入研讀材料，構(gòu)思銜接段落

在高中的英語教學中，教師要想提升讀后續(xù)寫教學的效果，首先要從教學的文章材料入手，引導學生深入了解文章內(nèi)容，然后要對文章內(nèi)容進行段落分析，明確文章的主體結(jié)構(gòu)以及以及整體構(gòu)思，為學生的讀后續(xù)寫打下思想基礎。然而，在當前課堂實踐中，教師對學生這一環(huán)節(jié)的指導卻相對欠缺，學生在研讀材料時也出現(xiàn)也過于“囫圇吞棗”的現(xiàn)象，并沒有真正的對材料進行探索，對段落也是大意性的了解，從而導致學生在之后的讀后續(xù)寫過程中出現(xiàn)段落銜接不流暢，寫作邏輯前后不連貫，文章整體內(nèi)容存在漏洞等問題，阻礙了學生寫作水平的提升。因此，教師要有針對性的展開讀后續(xù)寫的教學，給予學生一定的閱讀時間，讓學生通過反復性的閱讀，全面了解材料的構(gòu)思特點和銜接特點，掌握材料中的關(guān)鍵詞匯，理清文章的脈絡，在理解文章內(nèi)容的基礎上進行續(xù)寫，保證讀后續(xù)寫的連貫性[2]。

例如：在高中英語教學人教版關(guān)于A Simple Gesture一文的續(xù)寫，此文章是一篇簡單的記敘文，教師要引導學生找到文中小孩與老人互動部分的描寫，或者是行為細節(jié)描寫，來分析文章的表達風格，如“simply just glared at them ”這一表達，體現(xiàn)出老人的不友善，進而繼續(xù)按照這一思路進行續(xù)寫，實現(xiàn)續(xù)寫和文章的完美融合。

二、激發(fā)讀后續(xù)寫興趣，豐富文章內(nèi)容

在高中英語讀后續(xù)寫的教學實踐中，教師還需要引導學生對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行整理，厘清文章中時間、地點、人物等重要寫作要素，注重培養(yǎng)學生的寫作思維性和邏輯能力，讓學生在寫作情節(jié)構(gòu)思的同時注重細節(jié)性的描寫，對寫作的每一句話作出修飾，通過對文章的深入理解，激發(fā)出學生讀后續(xù)寫的興趣，使學生保持讀后續(xù)寫的積極性，進而最大限度豐富文章的內(nèi)容。

例如：在高中英語教學中人教版關(guān)于《Festivals around the world》這一節(jié)內(nèi)容的教學時，教師可以針對文章內(nèi)容提出相關(guān)的教學問題，在教學的初始階段，吸引學生的注意力，問學生Do you know what festivals are held in other countries ？讓學生自由發(fā)言，活躍課堂氣氛，在整篇文章教學之后，再讓學生用英文來進行后續(xù)的寫作，鍛煉學生的英語邏輯思維，使學生的文章內(nèi)容更加豐富，提高學習的質(zhì)量。

三、豐富表達手法，提高文章質(zhì)量

在寫作過程中，表達手法的運用也是十分重要的，對整篇文章有一定的提升作用。英語讀后續(xù)寫也不例外，只有在學生有豐富的語法運用的前提下，才能保障寫作的質(zhì)量。因此，作為英語教師，要在日常教學中除去基本的教材引導之外，還要加強這方面的教學指導工作，讓學生掌握讀后續(xù)寫的技巧，理解表達手法的運用，以提升其綜合寫作實力[2]。

在具體的教學實踐中，首先，教師要幫助學生找出寫作文章中基本的表達手法，再引導將文章中常用的語法類型進行總結(jié)，為自身積累寫作的語法素材，方便在后續(xù)的寫作中加以運用;其次，針對不同類型的文章描寫特點，教師要引導學生進行區(qū)分，比如文章中有出現(xiàn)一些表示感嘆的句式、被動句式、定語從句等，學生要掌握句式的運用技巧，豐富文章內(nèi)容;最后，則是學生的寫作實踐，將所積累的表達手法充分運用到讀后續(xù)寫中，提升讀后續(xù)寫文章的色彩，呼應主題，讓學生的寫作水平得以顯著提升。

四、鼓勵合作續(xù)寫，碰撞思想火花

對高中的英語教學而言，教師要學會運用多種不同的教學手段，來提高讀后續(xù)寫的教學效率，其中合作教學法就是不錯選擇，不僅可以實現(xiàn)教學互動，同時還能發(fā)散學生的寫作思維。在教學實踐中，教師可以根據(jù)學生的實際情況，對學生進行不同小組的劃分，讓學生以小組為單位進行合作討論以及讀后續(xù)寫。讓學生通過互相之間的交流和思想碰撞，獲得讀后續(xù)寫的方向和靈感?？梢宰屝〗M成員對學生的續(xù)寫文章作出評價，或者由教師直接評價，對于續(xù)寫優(yōu)秀的學生，教師要給予一定的鼓勵和肯定，續(xù)寫中存在問題的學生，教師也要柔性化點評，及時的給予糾正，提高學習的興趣，有主動性的參與，到讀后續(xù)寫的教學實踐中，通過合作模式進一步提高自身的學習意識，降低學生讀后續(xù)寫的難度，讓學生樂于寫作，實現(xiàn)教師和學生的共同進步。

結(jié)束語：

總而言之，高中英語的讀后續(xù)寫教學是非常重要的教學內(nèi)容之一。作為教師要重視對學生讀后續(xù)寫的能力教學，在教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學的模式，積極采取多元化的教學手段，提升學生讀后續(xù)寫的連貫性和完整性，促進學生的全面發(fā)展[3]。

參考文獻

[1]陸娟.高中英語“讀后續(xù)寫”教學實施的有效途徑[J].求學，2021（32）：7-8.

[2]汪筱喬.例談高中英語讀后續(xù)寫教學的實踐路徑[J].中小學課堂教學研究，2021（06）：43-45+63.

[3]杜冰. “輸出理論”在高中英語“讀后續(xù)寫”教學中應用研究[C]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2021年課堂教學教育改革專題研討會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2021：1748-1750.