淺析學(xué)生主導(dǎo)的任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)精讀中的應(yīng)用

王婷婷

摘要：任務(wù)教學(xué)法一直在在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中占有一席之地，它關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際目的、學(xué)生的實(shí)際需求以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的復(fù)雜過(guò)程。大多數(shù)任務(wù)教學(xué)法是由教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)。而該文探討了學(xué)生自主設(shè)計(jì)任務(wù)，同伴完成任務(wù)，教師給與指導(dǎo)并且與學(xué)生同伴一起給與任務(wù)反饋的實(shí)踐方式。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法;學(xué)生為主導(dǎo);大學(xué)英語(yǔ)精讀

任務(wù)教學(xué)法是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)屆廣為認(rèn)可和接受的一種外語(yǔ)教學(xué)方法，它以任務(wù)為中心計(jì)劃、組織、實(shí)施第二語(yǔ)言教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)完成一系列特定設(shè)計(jì)的“任務(wù)”，從而達(dá)到語(yǔ)言應(yīng)用和語(yǔ)言習(xí)得目的。任務(wù)設(shè)計(jì)的原則可遵循真實(shí)性、形式性/功能性、連貫性、可操作性、 實(shí)用性和趣味性這六條標(biāo)準(zhǔn)。該方式重視學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課程要從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、協(xié)作和交流，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，這恰恰抓住了當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)普遍存在的癥結(jié)。

任務(wù)教學(xué)法理論于上世紀(jì)90年代中后期引入我國(guó)英語(yǔ)教育界，其中魯子問(wèn)（2003）、龔亞夫和羅少茜（2003）等先后比較詳細(xì)地介紹過(guò)任務(wù)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、任務(wù)、教學(xué)原則、教學(xué)過(guò)程等國(guó)外已具有的研究成果;謝江?。?001）、岳守國(guó)（2002）等介紹了任務(wù)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)框架和主要特征等;夏紀(jì)梅和孔憲輝（1998）將其與“難題教學(xué)法”進(jìn)行對(duì)比，分析了這兩種教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在教育功效方面的重要差異。還有許多教師針對(duì)自己課堂的特點(diǎn)進(jìn)行探索與實(shí)踐，如蔡蘭珍（2001）把任務(wù)教學(xué)法實(shí)踐于寫(xiě)作教學(xué);李繼蘭，何升鐘（2004）、 杜小梅（2003）將其與閱讀教學(xué)相結(jié)合;賈志高（2005）探討了其在聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用;林海櫻（2003）則把它運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上;張亞偉（2013）則著重于任務(wù)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整合。

在上述文獻(xiàn)與相關(guān)實(shí)踐中，都是由教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)。而以學(xué)生自主設(shè)計(jì)任務(wù)，要求同伴完成任務(wù)，教師僅僅作為指導(dǎo)者且任務(wù)完成后教師與學(xué)生同伴一起給與反饋的應(yīng)用較少。我院近幾年來(lái)一直致力于推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，希望通過(guò)更加以學(xué)生為中心、更加豐富互動(dòng)的課堂形式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)他們能夠成為復(fù)合型人才需要的各種素養(yǎng)，比如自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維、合作學(xué)習(xí)能力、跨文化交際意識(shí)與能力等，而這些恰恰是該任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)所在，也是筆者在大學(xué)英語(yǔ)精讀課程中進(jìn)行實(shí)踐的原因。

實(shí)踐對(duì)象

上海海關(guān)學(xué)院19級(jí)海關(guān)管理（海關(guān)國(guó)際事務(wù)方向），共30人，16位男生，14位女生，年齡為19-20歲，來(lái)自中國(guó)各省市。在2019年9月入校第一周時(shí)，所有19級(jí)海關(guān)管理專業(yè)新生參加了一次英語(yǔ)選拔考試，通過(guò)海關(guān)外語(yǔ)系組織的筆試與口試成績(jī)相加（考試題目選自大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)真題），產(chǎn)生了排名前30的學(xué)生組成了該班。該班所上英語(yǔ)課程均采用高等院校英語(yǔ)專業(yè)本科生的教材，其中兩年的精讀課程都由筆者授課。筆者在大一第一學(xué)期初期開(kāi)始教授該班時(shí)，學(xué)生的整體英語(yǔ)水平為中等至中等偏上，個(gè)別學(xué)生接近高等水平。此次實(shí)踐的課程為《綜合英語(yǔ)III》與《綜合英語(yǔ)IV》，課本為上海外語(yǔ)教育出版社的《綜合教程3》（第二版）與《綜合教程4》（第二版）。按照授課計(jì)劃，各學(xué)期都為單周2個(gè)課時(shí)，雙周4個(gè)課時(shí)，共16周。學(xué)生需在兩個(gè)學(xué)期內(nèi)分別完成課本的5個(gè)單元與6個(gè)單元。筆者在每學(xué)期內(nèi)要求學(xué)生2個(gè)一組，選取所學(xué)單元中課文的某個(gè)角度，設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，而后在課堂上讓其他同學(xué)完成這些任務(wù)，最后由老師和其他學(xué)生給與反饋。

實(shí)踐過(guò)程

該項(xiàng)目為期一個(gè)學(xué)年，大致分為三個(gè)階段：

在2020-2021學(xué)年第一學(xué)期初期，筆者先向?qū)W生介紹任務(wù)教學(xué)法的定義和優(yōu)勢(shì)、“任務(wù)”的概念和特點(diǎn)以及任務(wù)設(shè)計(jì)可遵循的原則。然后具體介紹了各種任務(wù)類型，如列舉、排序、分類、比較、問(wèn)題解決和做出決定、交流個(gè)人經(jīng)歷、預(yù)測(cè)、游戲、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、采訪等。要求學(xué)生兩人一組，根據(jù)課程中所授單元的課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)。筆者而后把任務(wù)設(shè)計(jì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)羅列出來(lái)，即從語(yǔ)言、內(nèi)容、邏輯等方面進(jìn)行評(píng)判，并且針對(duì)《綜合教程3》第一單元的課文先設(shè)計(jì)出一個(gè)任務(wù)，作為示范。

在2020-2021學(xué)年第一學(xué)期至第二學(xué)期課程后期，針對(duì)《綜合教程3》的5個(gè)單元與《綜合教程4》的6個(gè)單元，由學(xué)生小組設(shè)計(jì)任務(wù)。在最初幾個(gè)小組設(shè)計(jì)任務(wù)前，筆者先讓學(xué)生通過(guò)互相討論與查閱文獻(xiàn)，思考任務(wù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，而后聆聽(tīng)他們的初步想法，適當(dāng)給與一些建議，之后的小組基本不再給與幫助，讓學(xué)生們放手準(zhǔn)備。在小組實(shí)施任務(wù)后，筆者與全班學(xué)生對(duì)該任務(wù)的各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。筆者在整個(gè)學(xué)期中觀察與記錄該教學(xué)方法實(shí)行情況的各個(gè)方面。

在2020-2021學(xué)年第二學(xué)期課程期末，筆者向所有實(shí)踐對(duì)象發(fā)放了匿名問(wèn)卷調(diào)查，旨在較為全面和深入地了解學(xué)生們對(duì)該教學(xué)方式的態(tài)度和感受。而后筆者對(duì)反饋信息進(jìn)行定量與定性分析和總結(jié)。

實(shí)踐效果的分析和總結(jié)

總體來(lái)說(shuō)，在前幾個(gè)學(xué)生小組設(shè)計(jì)過(guò)若干單元的任務(wù)后，質(zhì)量呈愈來(lái)愈高之勢(shì)。在第一學(xué)期中期至第二學(xué)期期末，各組任務(wù)設(shè)計(jì)水均保持在較高水準(zhǔn)，絕大多數(shù)小組的任務(wù)得分為85分以上，偶爾有90分以上。

該實(shí)踐的問(wèn)卷調(diào)查使用了問(wèn)卷星，于2021年6月15日完成。全班30人中，收回有效問(wèn)卷24份。問(wèn)卷調(diào)查由6大題組成，其中單選題1題，開(kāi)放性問(wèn)答1題，其余均采用選擇題與問(wèn)答題相結(jié)合的形式。

問(wèn)卷的第一題和第二題為“作為設(shè)計(jì)任務(wù)的小組或者課堂上完成該任務(wù)的學(xué)生，該方式是否促進(jìn)了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)或其他方面？”各有1人認(rèn)為沒(méi)有，但并未給出原因。作為設(shè)計(jì)任務(wù)的小組，絕大多數(shù)人認(rèn)為該方式促進(jìn)了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)和其他方面，其中20位認(rèn)為該教學(xué)法提升了他們的語(yǔ)言綜合能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯）;各有16位調(diào)查者覺(jué)得它增強(qiáng)了公眾演講自信和能力、了解了更多與課文相關(guān)的背景知識(shí)，鞏固了相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，更加領(lǐng)會(huì)了課文主旨、增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力、熟悉與學(xué)習(xí)了更多英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和文化習(xí)俗;各有15位同學(xué)覺(jué)得其制作PPT以及其它多媒體的運(yùn)用更加?jì)故?、增?qiáng)了合作學(xué)習(xí)的能力;12位學(xué)生感到提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣;10位調(diào)查者感到有助于他們的批判新思維;8人感到提升了跨文化交際的意識(shí)和能力以及文化自信。而作為課堂上完成小組任務(wù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提升了語(yǔ)言綜合能力也是最多調(diào)查者的感受（69.57%），而后依次為了解了更多與課文相關(guān)的背景知識(shí)，鞏固了相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，更加領(lǐng)會(huì)了課文主旨（60.87%），熟悉與學(xué)習(xí)了更多英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和文化習(xí)俗（56.52%），增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力、增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)了公眾演講自信和能力、提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣（47.83%），增強(qiáng)了批判新思維、提升了跨文化交際的意識(shí)和能力與增強(qiáng)了文化自信（26.09%）。由此看來(lái)，這一教學(xué)方式有利于學(xué)生語(yǔ)言、文化、思維、才能各方面的提升，因此當(dāng)調(diào)查者在第三題中問(wèn)及“是否愿意在其它英語(yǔ)課程中嘗試這一教學(xué)方式？”時(shí)，僅有1名學(xué)生表示不愿意。

針對(duì)任務(wù)反饋方面的第四題，作為設(shè)計(jì)任務(wù)的小組學(xué)生，大多數(shù)人贊成老師和同學(xué)同時(shí)給與反饋（66.67%），因?yàn)椤斑@樣的反饋更為全面和客觀，即老師是從專業(yè)、教學(xué)、任務(wù)的設(shè)計(jì)等角度來(lái)給出建議，而同學(xué)可以提供最直觀的學(xué)習(xí)感受，更有助于互相促進(jìn)?！?/p>

第五題詢問(wèn)調(diào)查者“作為任務(wù)設(shè)計(jì)的小組，在準(zhǔn)備和實(shí)施任務(wù)時(shí)，是否遇到任何問(wèn)題或挑戰(zhàn)？”。有87.5%的學(xué)生表示遇到，從資料的搜尋和篩選（比如“如何使閱讀材料的難度較為符合大家的語(yǔ)言和認(rèn)知水平”、“缺乏相對(duì)專業(yè)可靠的資料來(lái)源渠道”），確定主題（比如“較難找到吸引同學(xué)的選題”、“選題很難創(chuàng)新”），具體任務(wù)的設(shè)計(jì)（比如“互動(dòng)環(huán)節(jié)不夠豐富多樣，擔(dān)心同學(xué)們參與度不高”、“設(shè)計(jì)想法較為多樣，整合有一定困難”）至成員合作（比如“小組分工和安排比較難協(xié)調(diào)，會(huì)有不同看法和主張”、“組員的溝通有時(shí)不順暢”）等等。筆者認(rèn)為在今后的實(shí)踐中，當(dāng)小組學(xué)生遇到上述問(wèn)題或者挑戰(zhàn)，并且很難自己解決時(shí)，筆者可以提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh，更多的是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去尋找方法，而非直接給出答案。

針對(duì)最后一道問(wèn)題：“對(duì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)課堂任務(wù)這一方式有何建議？”，有學(xué)生希望“任務(wù)結(jié)束時(shí)，學(xué)生投票選出最喜歡的開(kāi)展形式，更加細(xì)化和完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小組不同成員的表現(xiàn)給與不同的評(píng)價(jià)”，有的建議“對(duì)某些單元主題的方向做一定的限制，由老師提前選擇一些備選方案，從而避免過(guò)于冷僻的切入點(diǎn)使部分學(xué)生難以理解”，還有的希望“老師可以提供更多更好的資料來(lái)源和渠道”，有個(gè)別學(xué)生建議“老師給學(xué)生小組更多的準(zhǔn)備時(shí)間”。對(duì)于最后一點(diǎn)，筆者在每個(gè)學(xué)期開(kāi)始便已經(jīng)定下小組的順序，并且在某個(gè)單元學(xué)習(xí)快要結(jié)束時(shí)，提前一周告知某個(gè)小組可以開(kāi)始準(zhǔn)備任務(wù)，因此自認(rèn)給與了學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間。而學(xué)生們提出的其余建議，筆者認(rèn)為可在今后的課程中根據(jù)具體情況進(jìn)行實(shí)踐，以使該教學(xué)方式取得更好的效果。

筆者通過(guò)該問(wèn)卷調(diào)查，較為全面與深入地了解了學(xué)生們對(duì)該教學(xué)方式的感受與反饋?？傮w來(lái)說(shuō)，無(wú)論是作為任務(wù)設(shè)計(jì)的小組，還是在小組帶領(lǐng)下完成任務(wù)的學(xué)生，絕大多數(shù)實(shí)踐對(duì)象對(duì)該方式給與了較為正面的評(píng)價(jià)，因?yàn)樗鼜恼Z(yǔ)言習(xí)得至文化熏陶，從內(nèi)在動(dòng)力至外在催化， 從啟發(fā)思維至樹(shù)立信心，從個(gè)人自主至團(tuán)隊(duì)合作，從課堂至課外，從認(rèn)知至實(shí)踐，都對(duì)學(xué)生們起到了或多或少的幫助，所以筆者建議可在其它大學(xué)英語(yǔ)平行班中推廣該教學(xué)方式，為我院大學(xué)英語(yǔ)改革助力。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡蘭珍. “任務(wù)教學(xué)法”在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用[J]. 外語(yǔ)界， 2001（4）： 41-46.

[2]杜小梅. 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在綜合英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 青海大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（6）：99-101.

[3]龔亞夫， 羅少茜，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]賈志高. 有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的幾個(gè)核心問(wèn)題的探討[J]. 課程·教材·教法， 2005（1）：51-55.

[5]李繼蘭， 何升鐘. 淺談小學(xué)英語(yǔ)“任務(wù)型“教學(xué)的實(shí)施[J]. 江西教育， 2004（8）：38.

[6]林海嬰. 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法及其在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力中的應(yīng)用[J]. 高教論壇，2003（2）：86-89.

[7]魯子問(wèn). 中小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論[M]. 上海：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2003.

[8]夏紀(jì)梅，孔憲輝. “難題教學(xué)法”與 “任務(wù)教學(xué)法”的理論依據(jù)及其模式比較[J].外語(yǔ)界，1998（4）：36-39.

[9]謝江巍. 英語(yǔ)交際教學(xué)中交際任務(wù)的選擇依據(jù)[J]. 外語(yǔ)學(xué)刊， 2001（2）：107-111.

[10]岳守國(guó). 任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法：概要、理?yè)?jù)及運(yùn)用[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究， 2002（5）：364-367.

[11]張亞偉. 基于網(wǎng)絡(luò)與研究性學(xué)習(xí)課程整合的高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)[J]. 外語(yǔ)電化教學(xué)， 2013（1）：42-54.