新課改下小學(xué)班主任工作中激勵(lì)教育方法的運(yùn)用探析

覃芝鳳

◆摘? 要：激勵(lì)教育具備較強(qiáng)的精神力，能讓學(xué)生感受到來自教師的熱切關(guān)懷，從而具備極高的自信，充分發(fā)揮出自身的潛力，讓學(xué)生擁有更高的熱情進(jìn)行學(xué)習(xí)，并規(guī)范自己的行為，對班主任開展班級管理工作有著重大意義。所以，在新課改革背景下，小學(xué)班主任要充分意識到激勵(lì)教育方法的重要性，對學(xué)生進(jìn)行口頭上、行為上的鼓勵(lì)，注重生生間的評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和自信心，無形中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的立德樹品，為學(xué)生今后的成長奠定基礎(chǔ)?；诖?，本文探析了新課程下小學(xué)班主任工作運(yùn)用激勵(lì)教育方法的策略，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)班主任;激勵(lì)教育方法

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)其自信心，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，培育學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)，提升班級管理的實(shí)效性，需要班主任深刻意識到激勵(lì)教育重要性，既不能對學(xué)生“聽之任之”，也不能對學(xué)生過度苛責(zé)，找到激勵(lì)教育和懲戒教育的平衡點(diǎn)，真正做到“因材施教”，滿足學(xué)生精神層面的需求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的良性發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會規(guī)范自身的行為，讓班主任更好的開展管理工作。

一、小學(xué)班主任工作中運(yùn)用激勵(lì)教育方法的必要性

激勵(lì)教育即通過目標(biāo)激勵(lì)，讓學(xué)生內(nèi)心煥發(fā)出積極的力量，重新樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和日常生活中能夠保持更高昂的精氣神，并自覺地規(guī)范自身的行為。其次，能夠煥發(fā)學(xué)生的力量，激勵(lì)教育對于小學(xué)生而言具備較強(qiáng)的精神力，學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)后，難免會出現(xiàn)身心疲勞的現(xiàn)象，存在一定的厭學(xué)情緒，通過合理的激勵(lì)，能夠讓學(xué)生從厭惡的情緒中脫離出來，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中保持更加積極的心態(tài)。最后，能夠加強(qiáng)班級管理，通過激勵(lì)教育，讓學(xué)生能夠?qū)W會規(guī)范自身的行為，進(jìn)而減輕班主任管理的難度。

二、小學(xué)班主任工作中運(yùn)用激勵(lì)教育方法的原則

（一）注重以理服人

激勵(lì)教育要堅(jiān)持以理服人，理性決定了班主任在某一時(shí)刻是否采取激勵(lì)教育，是該贊揚(yáng)還是懲戒，這種理性會讓學(xué)生甘愿跟隨教師開展教學(xué)活動。因此，以理服人就是激勵(lì)教育的“度”，即尋根究底的探究精神和實(shí)事求是的批判精神，讓班主任根據(jù)客觀事實(shí)和客觀依據(jù)進(jìn)行多元化思考，讓激勵(lì)能有理有據(jù)。

（二）落實(shí)以情動人

激勵(lì)教育的本質(zhì)在于“給予學(xué)生積極的評價(jià)”，因此，其應(yīng)用必須要建立在“以情動人”的原則之上，情感決定了班主任愿不愿激發(fā)自身的教學(xué)熱情、給學(xué)生給予積極鼓勵(lì)。班主任要和學(xué)生建立“忘年交”，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕涣?，尊重學(xué)生的情緒，將這種情感力量轉(zhuǎn)換為積極向上的正能量，同時(shí)還要批評和糾正學(xué)生存在的某些錯(cuò)誤行為，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒。

三、新課改下小學(xué)班主任工作中激勵(lì)教育方法的運(yùn)用策略

（一）口頭上的激勵(lì)

口頭激勵(lì)是一種較為直接的激勵(lì)方式，對學(xué)生具有很強(qiáng)的認(rèn)可力，且能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生很深刻影響，很容易讓他們接受，也能夠讓教師們接受。老師口頭上的激勵(lì)，不僅僅局限于對學(xué)生行為的“對”與“錯(cuò)”的評價(jià)，更多的是對他們的鼓勵(lì)和認(rèn)可，讓他們產(chǎn)生一種成就感，使他們能夠更多的、積極的去思考問題，發(fā)散他們的思維。如：某一天班上的小梅告訴班主任，另一位在班級表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生劉小明在放學(xué)后沒有及時(shí)回家，班主任當(dāng)時(shí)非常震驚，因?yàn)槠綍r(shí)的劉小明非常遵守秩序，每天都能按時(shí)回家，為了弄清原委，班主任及時(shí)找到他詢問具體情況，原來是因?yàn)樗诜艑W(xué)后看見一位老奶奶正在做農(nóng)活，然后去幫忙而導(dǎo)致回家太晚，班主任知道原委后，表示非常相信他，并及時(shí)表揚(yáng)了其“樂于助人”優(yōu)良行為，并在全班同學(xué)面前進(jìn)行表揚(yáng)，通過這樣一種方式，讓學(xué)生學(xué)會辨別善惡，樂于助人，讓其在今后能夠更加熱心地去幫助別人。

（二）肢體上的鼓勵(lì)

語言是我們?nèi)伺c人之間的交流方式，但我們一般在講話的時(shí)候都會伴隨一定的身體動作，這就是肢體語言。肢體動作具有很強(qiáng)的精神力量，它不僅能讓學(xué)生的注意力全部集中在班主任身上，還能很好地消除學(xué)生的緊張和膽小心理，有效拉近班主任和學(xué)生間的距離。比如在某一次運(yùn)動會上，某位同學(xué)因?yàn)橥炔枯p微受傷，難以順利開展跑步，但是仍然堅(jiān)持跑完了四百米，對于這種堅(jiān)韌不拔的精神，班主任可以在結(jié)束之后，微笑著豎起大拇指，或者拍拍他的肩膀，對學(xué)生的行為給予肯定，贊揚(yáng)了學(xué)生堅(jiān)韌的品質(zhì)，就是這樣一個(gè)小小的舉動，就可以讓他們心里充滿暖意，輕松拉近學(xué)生和老師之間的距離，讓這位同學(xué)在今后能夠更加保持堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，去積極勇敢的面對生活上、學(xué)習(xí)上的問題。

（三）同學(xué)之間相互激勵(lì)

學(xué)校除了老師更多的就是同學(xué)，同學(xué)之間相對教師了解的更加深刻，且學(xué)生在課余生活其他同學(xué)會更加了解，借助于同學(xué)之間的評價(jià)，能夠挖掘其他同學(xué)身上的閃光點(diǎn)和缺點(diǎn)，對于閃光點(diǎn)，需要將他樹為榜樣，對于缺點(diǎn)，則需要在同學(xué)的幫助下加以糾正。因而，班主任可以在期末開展一次總結(jié)大會，其內(nèi)容是關(guān)于學(xué)生這學(xué)期的表現(xiàn)，不管是生活上、學(xué)習(xí)上，同學(xué)時(shí)間都可以相互討論。比如，小紅同學(xué)起來說道：“我認(rèn)為日常行為中應(yīng)該要具備很好的態(tài)度，要始終養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣”，“在生活中要樂于幫助他人?！薄拔覠o意間看見小明同學(xué)扶老奶奶過路，這種行為值得我們學(xué)習(xí)?！钡鹊?，在學(xué)生們提出后，班主任再對其進(jìn)行總結(jié)，好好的接受學(xué)生們的觀點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，無形中規(guī)范自身的行為、言語及學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、總結(jié)

隨著新課程改革的不斷深化，激勵(lì)教育已經(jīng)越來越突顯出其重要性，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，還能提升其自信心，從而在今后的成長道路上保持更加優(yōu)良的心態(tài)，因此，班主任要深刻意識到激勵(lì)教育的重要性，積極對學(xué)生進(jìn)行行為和肢體上的鼓勵(lì)，無形中規(guī)范學(xué)生的行為，進(jìn)而有效提升班級管理效率。

參考文獻(xiàn)

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