童心·童意·童話·童言

黃鐵凡

◆摘? 要：童話故事以奇幻的想象、夸張的手法深得兒童的喜愛。童話在統(tǒng)編版低年級小學(xué)語文教材中所占比重較大，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，低年級兒童正處于想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，童話教學(xué)中，教師應(yīng)用合理創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)想象補(bǔ)白、指導(dǎo)角色朗讀、進(jìn)行滲透德育等教學(xué)策略，能引領(lǐng)學(xué)生感受童話的魅力，充分發(fā)揮童話對兒童價值觀形成的導(dǎo)向作用。

◆關(guān)鍵詞：部編語文;童話;想象;教學(xué)策略

科學(xué)合理的教材編寫一定是基于學(xué)生的認(rèn)知水平，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的。教材內(nèi)容的選擇應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)和想象世界緊密相連，這對發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力有著重要作用。依據(jù)兒童喜歡想象、容易對新鮮事物感興趣的心理發(fā)展特點(diǎn)，童話夸張的寫作手法、天馬行空的想象、為孩子們而創(chuàng)作的豐富多彩的情節(jié)，能給兒童帶來極大的樂趣。縱觀統(tǒng)編版語文一年級至三年級教材，發(fā)現(xiàn)童話的篇數(shù)不可謂少。如：第二冊《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》《小壁虎借尾巴》等，第三冊《小蝌蚪找媽媽》《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》等，第四冊《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》等，第五冊《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛犢子里旅行》《一塊奶酪》等。童話教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生想象力的良好抓手，以下是筆者關(guān)于統(tǒng)編版小學(xué)語文低段童話教學(xué)策略的幾點(diǎn)看法。

一、童“心”未泯——引人入境

低年級孩子思維認(rèn)知尚未成熟，童話故事能反映日常生活，促進(jìn)兒童身心的成長。語文教學(xué)中，童話的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生想象力的良好基石，是幫助學(xué)生懂得真善美的敲門磚，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段。在閱讀童話故事的過程中，孩子們可以很輕松地把自己代入故事創(chuàng)造的情境中，在字里行間暢游，與童話故事的作者和主人公進(jìn)行對話和思想交流。低年級孩子喜歡奇幻的想象，動人的故事環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)獨(dú)特而有趣的情境，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)童話的世界里，讓孩子置身于無限的想象之中，能調(diào)動孩子課堂互動的積極性，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語文的興趣，從而有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

（一）創(chuàng)設(shè)課內(nèi)情境

在教學(xué)統(tǒng)編語文第二冊《動物王國開大會》時，筆者這樣設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

1.師：同學(xué)們，聽說今天動物王國要開大會，你們瞧，森林里來了許多動物，可熱鬧了?。ǘ嗝襟w出示動物圖片）

2.引問：這些動物你最喜歡誰??？那你快來跟喜歡的動物打個招呼，叫他帶上你去森林里開大會吧?。磮D片讀準(zhǔn)動物名稱）

3.讓我們一起坐上森林的列車出發(fā)吧。（板書課題）

興趣是最好的老師，課前利用多媒體出示動物的圖片，為學(xué)生呈現(xiàn)了一派熱鬧的故事場景，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生拋開課堂環(huán)境的束縛，融入到童話故事中，借助童話的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)課外情境

統(tǒng)編語文第三冊第八單元的《狐假虎威》，故事情節(jié)生動有趣、角色個性鮮明。在本課教學(xué)時創(chuàng)設(shè)給劇本配音的情境，能激發(fā)同學(xué)們的興趣。導(dǎo)入語可以這樣設(shè)計：“老師想問問大家，你們喜歡看表演劇或者電影嗎？老師今天帶你們來一個好玩兒的地方。（多媒體出示圖片）看，森林劇場！今天森林劇場剛好要招課本劇的配音演員，想不想試試？那你們先說說，怎么樣才算是一名優(yōu)秀的配音演員？”（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：聲音響亮、普通話正確、能讀出合適的語氣......）

低年級的課文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，可讓學(xué)生獲得更有效率的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在小對子合作探究獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分角色讀好對話，在情境中逐步完成教學(xué)目標(biāo)。

二、童“意”盎然——想象補(bǔ)白

幻想是童話的最本質(zhì)特征，是反映生活的文學(xué)藝術(shù)手段之一。想象則是借助外界的觸動，通過人們以前在腦海中感知到的事物進(jìn)行處理和重塑而形成新圖像的過程。想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有想象力就沒有創(chuàng)造。童話在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，通過豐富的想象、幻想和夸張來表現(xiàn)事物或現(xiàn)象的本質(zhì)，它把生活中司空見慣的人物或動物的行為，加以幻想加工，編織成靈動有趣的圖景，對兒童進(jìn)行思想教育。因此，教師應(yīng)當(dāng)借助童話教學(xué)讓學(xué)生將思緒沉浸在童話中，放飛自己的想象力大膽地補(bǔ)白，感受童話里特定的場景的和童話人物的悲傷與喜悅。

（一）想象場景環(huán)境

統(tǒng)編語文第五冊《賣火柴的小女孩》中，主角在又冷又黑的大年夜，獨(dú)自在大街上賣火柴，她又冷又餓，卻不敢回家，家里也跟街上一樣冷。依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對冷的感覺是有意識的，但是現(xiàn)在的學(xué)生都是在物質(zhì)豐富的時代中成長起來的，小女孩家里當(dāng)時當(dāng)下的冷，卻是學(xué)生沒有經(jīng)歷過的。教師可引導(dǎo)學(xué)生對文中描寫小女孩家里環(huán)境的句子“他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來?！边M(jìn)行思考：讀到這句話，把文字變成畫面放在你的腦海中，你看到了什么？聽到了什么？你感受到了什么？學(xué)生你一言我一語，思維被調(diào)動起來，有的說看到了風(fēng)好像快要把草和破布吹走了，有的說聽到冬天的夜晚冷風(fēng)呼呼的聲音，有的說感覺到這個房子像是一個冰室。通過調(diào)動各種感官，激發(fā)學(xué)生的想象，感受人物的處境悲涼，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

（二）想象心理活動

統(tǒng)編語文第六冊《那一定會很好》課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，了解主人公每一次愿望的實(shí)現(xiàn)，每一段變化的歷程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文插圖，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，想象主人公在每一段歷程中的心理活動，特別是四次表達(dá)內(nèi)心獨(dú)白“那一定會很好”時的心里是怎么想的，模仿它的口吻說一說他的想法，從而體會它平和愉悅的心情和積極樂觀、坦然豁達(dá)的人生態(tài)度。

（三）想象語言對話

統(tǒng)編語文第二冊《樹和喜鵲》講述了樹和喜鵲成為鄰居后，由孤單變得快樂的故事。教學(xué)中，可以通過想象人物的對話，讓學(xué)生對孤單和快樂的感受更為深刻。在理解孤單時，設(shè)計讓學(xué)生借助插圖，想象孤單的樹和孤單的喜鵲會說些什么。如樹會說：“我一個人好無聊啊，誰能陪我玩兒呢？”喜鵲：“是啊，要是有朋友的陪伴，那該多好??！”在體會快樂時，抓住擬聲詞“嘰嘰喳喳”延伸詞語的內(nèi)涵，再次設(shè)計想象對話：此時喜鵲嘰嘰喳喳地都在說什么？樹又會回應(yīng)什么呢？以想象人物對話為基點(diǎn)，讓故事的情節(jié)更精彩，畫面更靈動。

三、童“話”精彩——角色朗讀

學(xué)習(xí)語言朗讀的關(guān)鍵點(diǎn)在于正確、流暢、飽含情感地朗誦課文。學(xué)生在語言朗讀中重視感情注入，能幫助其形成良好語感，更深層次地提升發(fā)現(xiàn)與理解的能力。童話語言有著獨(dú)特的音樂性、內(nèi)斂性、情緒性等特征。童話語言很多時候是借助動物或人物的語言來呈現(xiàn)出來的，此種類型的語言來源于生活與內(nèi)心，更加貼近于孩子們自己的語言。低年段的孩子單純而富有天性，童話故事用曲折動人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語言文字反映現(xiàn)實(shí)生活，其中的語言對話更是能表達(dá)主人公的思想感情，通過指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀對話，能促進(jìn)學(xué)生在語文實(shí)踐中積累，用有聲的語言把主人公的思想感情傳達(dá)給聽眾，讓學(xué)生更深入地理解角色，獲得更真切的情感體驗(yàn)。

《在牛肚子里旅行》是部編本語文五冊教材里一篇有趣的科學(xué)童話，故事經(jīng)過是這樣子的：小蟋蟀紅頭和青頭在玩捉迷藏，紅頭不小心被牛吞進(jìn)了肚子，危急關(guān)頭，蟋蟀青頭沉著地安慰它，給它出主意，幫助它從牛肚子里逃脫出來。文中對話較多，是指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀的良好契機(jī)。在教學(xué)本文時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生了解文章大意，并梳理出紅頭在牛肚子里旅行的路線，然后這樣指導(dǎo)分角色朗讀：

1.聚焦旅行過程：請同學(xué)們自由朗讀課文第七至十九自然段，一邊讀，一邊用直線畫出紅頭說的話，用波浪線畫出青頭說的話。

2.體會人物心情：動筆圈出描寫紅頭、青頭表情和動作的詞語，抓住關(guān)鍵詞思考青頭、紅頭此時的心情分別是怎樣的？

3.學(xué)生交流紅頭的心情，教師相機(jī)指導(dǎo)：

（1）引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成遇到危險的紅頭，提問：紅頭為什么拼命地叫？省略號代表什么？紅頭為什么要哭？紅頭為什么很悲哀？它心里在想什么？

（2）指名學(xué)生分角色朗讀。

4.學(xué)生交流青頭的心情，教師相機(jī)指導(dǎo)：

（1）回想在生活中你有過“急忙”的時刻嗎？你當(dāng)時是什么感受？

（2）引導(dǎo)：現(xiàn)在你就是青頭，請你來演一演它著急、吃驚的樣子。

5.同桌合作，分角色讀青頭和紅頭的對話。

（1）學(xué)生自由練讀，展示。

（2）啟發(fā)學(xué)生思考：從青頭和紅頭的對話中，你感受到了什么？（青頭和紅頭是非常要好的朋友）

通過圖畫關(guān)鍵詞句、有感情地朗讀對話以及談體會的方式，由讀到悟，環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，體會人物的心情，從而感悟紅頭和青頭間的真摯友情。

統(tǒng)編語文第二冊《小壁虎借尾巴》也是一篇科學(xué)童話，故事通過有趣的環(huán)節(jié)和對話，介紹了小魚、老牛和燕子他們各自尾巴的作用。文中對話眾多，要利用低年級兒童思想價值觀正在形成的特點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀對話。如聚焦“行嗎”和“？”，讀出商量的語氣，抓住稱呼語“姐姐”“伯伯”“阿姨”“您”等詞，讀出小壁虎的有禮貌，抓住結(jié)尾“啦”“！”讀出小壁虎的驚喜和天真。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生情感自然流露，不矯揉造作。

四、童“言”無忌——升華感悟

擬人的創(chuàng)作手法在童話中比比皆是，大自然中的動植物甚至生活用品都可以被賦予生命，注入喜怒哀樂，擁有自己獨(dú)特的個性。借助夸張的表現(xiàn)手法與豐富的想象，童話故事塑造出了典型的故事形象，反映了現(xiàn)實(shí)生活，讓孩子們在童話故事中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，有所感悟，受到良好的思想教育。在語文教學(xué)中，教師萬不可忽童話的德育功能，而應(yīng)充分挖掘童話的內(nèi)涵，拓展童話的外延，將童話與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來，運(yùn)用開放式的教學(xué)方法，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，在討論交流中有所思、有所得，實(shí)現(xiàn)童話育人功能的最大化。

德育的目的在于讓學(xué)生受到思想上的熏陶，形成美好的品格。統(tǒng)編語文第五冊《總也倒不了的老屋》，課文配有一幅插圖，展現(xiàn)的是老屋皺紋滿面，慈眉善目的形象，小貓正在老屋門前仰頭說話。教學(xué)中可以此為切入點(diǎn)，設(shè)計讓學(xué)生根據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)和課文插圖，在閱讀中自由大膽地展開情節(jié)的想象，還可以引導(dǎo)學(xué)生把插圖中的小貓置換成老母雞、小蜘蛛，預(yù)測故事后面的情節(jié)發(fā)展，讓學(xué)生在自由開放的交流中，感受到老屋助人為樂、甘于奉獻(xiàn)、心地善良的品格。

生活是多姿多彩的，良好的心態(tài)能幫助我們發(fā)現(xiàn)生活中的美。統(tǒng)編語文第五冊《那一定會很好》講述了主人公一生的歷程：一粒種子——一棵大樹——一輛手推車——一把椅子。課文中四次出現(xiàn)表現(xiàn)主人公愿望的句子“那一定會很好”，課堂小結(jié)提升時可設(shè)計語言訓(xùn)練點(diǎn)——“要是? ? ? ? ? ，那一定會很好?！闭垖W(xué)生結(jié)合自身情況說說愿望，可以是關(guān)于學(xué)習(xí)的，可以是關(guān)于生活的，也可以是關(guān)于未來的，學(xué)生的愿望有的簡單樸素，有的敢于暢想，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會以樂觀的生活態(tài)度面對現(xiàn)實(shí)，享受生活中的點(diǎn)滴美好。

每位兒童都有自己的好朋友，友誼是兒童珍貴的財富。統(tǒng)編語文第二冊《小公雞和小鴨子》講述了小公雞和小鴨子在一塊兒游玩的過程中，小公雞給小鴨子捉蟲吃，小鴨子勇救落水的小公雞的故事，表現(xiàn)了團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的友誼。課堂上可設(shè)計一個情感深華的口語練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的一個好朋友的名字，回憶與好朋友之間發(fā)生的印象最深刻的溫暖經(jīng)歷，結(jié)合實(shí)際生活談?wù)勛约号c好朋友之間的相處，從而感受到友誼的美好與珍貴。

低年級兒童的思想形態(tài)正在形成，嚴(yán)于律己，關(guān)愛他人等意識的滲透必不可少。統(tǒng)編語文第五冊《一塊奶酪》故事情節(jié)生動，富有懸念。螞蟻隊長組織小螞蟻們搬運(yùn)奶酪，運(yùn)輸途中奶酪的一角被拽掉了，這對包括螞蟻隊長在內(nèi)的所有螞蟻來說都是一個極大的誘惑，在這過程中，螞蟻隊長抵住了誘惑，命令最小的螞蟻吃掉了奶酪渣。這個故事可以從多角度引導(dǎo)學(xué)生評價螞蟻隊長，相機(jī)對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。如螞蟻隊長發(fā)布指令，可以看出他紀(jì)律嚴(yán)明，一視同仁;從螞蟻隊長對奶酪的渴望程度，感受到他強(qiáng)烈的自律意識;螞蟻隊長讓最小的螞蟻享用這掉下的奶酪渣，表現(xiàn)了他關(guān)愛弱小同伴?？傊鹬貙W(xué)生個性化的閱讀體驗(yàn)，在閱讀中潛移默化地實(shí)施道德教育。

通過閱讀童話故事，學(xué)生能夠獲得知識，感受快樂，并且在童話故事的道德教育下，更加健康正面地成長。閱讀是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個性化的重要手段，如果教師在語文教學(xué)中能精心組織童話教學(xué)活動，有意識利用童話的育人功能，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的想法，與故事內(nèi)容進(jìn)行互動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中主動思考和充分調(diào)動情感，更深入地理解和感悟故事寓意，將有助于孩子們的情感得到熏陶，思想獲得啟迪，享受審美的樂趣，建立他們豐富的精神世界。

兒童喜愛童話的根本原因在于，童話在“幻想”和“真實(shí)”之間搭起了一座橋梁，吸引孩子們走上這座橋梁來到一個神秘奇妙的世界中，為他們的童年時期增光添彩。小學(xué)語文老師應(yīng)該重視童話教學(xué)，努力保持一顆童心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，充分開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，指導(dǎo)朗讀，體驗(yàn)角色，讓孩子們走進(jìn)童話世界，獲得自己的個性化感受，實(shí)現(xiàn)心靈的成長。

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