微課在高中創(chuàng)新教育中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用的研究

陳艷燕

◆摘? 要：在新課改的推動(dòng)下，學(xué)習(xí)成績(jī)已經(jīng)不再是衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)各界逐漸將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科素養(yǎng)之上，因此，人們逐漸意識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能夠滿足現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，各個(gè)學(xué)科都在依據(jù)素質(zhì)教育的最新標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)方向的調(diào)整和教學(xué)策略的創(chuàng)新。就高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科而言，良好的數(shù)學(xué)思維使得學(xué)生具備適應(yīng)學(xué)科變化的能力，并為其今后適應(yīng)社會(huì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)能力是學(xué)生生活和發(fā)展都離不開的重要技能，教師應(yīng)該充分意識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，尋求更多創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐途徑，促進(jìn)高中創(chuàng)新教育的穩(wěn)定發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：微課;高中創(chuàng)新教育;設(shè)計(jì)和應(yīng)用;策略;數(shù)學(xué)

高中階段的學(xué)生心智尚處于發(fā)展階段，生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于事物的發(fā)展還不具備正確的認(rèn)知能力，在巨大的學(xué)習(xí)壓力下，很容易受到周圍環(huán)境的影響?zhàn)B成不良的習(xí)慣和行為，這樣的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成一定的限制。同時(shí)，素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)也對(duì)各個(gè)學(xué)科有著創(chuàng)新教育的標(biāo)準(zhǔn)，微課教學(xué)成為一種新的實(shí)踐方向，教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化，及時(shí)挖掘教學(xué)突破口，找到微課教學(xué)與高中數(shù)學(xué)課堂的融合點(diǎn)，全面拓展教學(xué)途徑，創(chuàng)新教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)完善。本文就微課在高中創(chuàng)新教育中的設(shè)計(jì)和研究提出幾點(diǎn)教學(xué)策略，以期為廣大教學(xué)行業(yè)工作者們提供借鑒和參考。

1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重新課導(dǎo)入

在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生總是被動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師沿用著傳統(tǒng)的理念和方法將數(shù)學(xué)思維、知識(shí)概念和解題思路等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行生硬地灌輸和講解，使得學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境下并不能感受到自己的主導(dǎo)地位，感受不到學(xué)科知識(shí)的趣味性，長(zhǎng)此以往，在這樣枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境中，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)的抵觸情緒和厭煩心理，因此，想要提升高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確學(xué)生的主體地位，使其具備參與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)、配合教師工作正常開展的積極性，并且將其身心發(fā)展需求作為課堂計(jì)劃的開展方向。同時(shí)，還可以將微課用于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，注重新課的導(dǎo)入，幫助學(xué)生提前構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)他們的趣味性體驗(yàn)。

比如，在進(jìn)行人教版必修一數(shù)學(xué)《函數(shù)的基本性質(zhì)》的課程學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課的主要內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生掌握函數(shù)的單調(diào)性概念和簡(jiǎn)單的函數(shù)圖像，具備應(yīng)用函數(shù)基本形式解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這部分的知識(shí)相比于之前的“集合”“函數(shù)及其表示”而言難度有所提升，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，站在學(xué)生的角度上分析對(duì)待新知識(shí)的態(tài)度和想法，借助微課設(shè)定相應(yīng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提早掌握有關(guān)函數(shù)的基本知識(shí)，消除畏難心理，提前觀看視頻分辨圖像，便于在正式的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加具備方向性和目標(biāo)感。

2創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，突破教學(xué)難點(diǎn)

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)，能夠嚴(yán)格約束自身行為，但在巨大的學(xué)習(xí)之下還是容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的抵觸情緒，很難在課堂上保持高度集中的注意力，同時(shí)自身的生活經(jīng)驗(yàn)淺顯，還是會(huì)對(duì)新鮮的事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心理，教師要做的并不是約束而是引導(dǎo)，可以借助這一身心特點(diǎn)，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，借助創(chuàng)新的元素構(gòu)建微課學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)他們?cè)谳p松的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)到專業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)科技能。并且，高中階段的學(xué)生已經(jīng)逐漸具備明顯的學(xué)科差異性，因?yàn)槠渖L(zhǎng)環(huán)境、思維能力和知識(shí)儲(chǔ)備等情況的不同，在進(jìn)行同一知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)往往產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，教師結(jié)合這樣的差異性制定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)更加具備針對(duì)性，微課的學(xué)習(xí)情境也會(huì)帶給學(xué)生全新的體驗(yàn)，滿足每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求。

比如，在進(jìn)行人教版必修一《指數(shù)函數(shù)》的學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想初步掌握指數(shù)函數(shù)的相關(guān)概念和性質(zhì)，進(jìn)而分析其與以往所學(xué)函數(shù)之間的相似和不同，便于更好地記憶函數(shù)知識(shí)。這部分的學(xué)習(xí)中，指數(shù)函數(shù)的圖像是探究重點(diǎn)，教師可以借助微課進(jìn)行圖像的轉(zhuǎn)化，將其直觀地表現(xiàn)在多媒體屏幕上，結(jié)合生活案例，使學(xué)生感受到指數(shù)函數(shù)與生活的息息相關(guān)，樹立正確的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)他們概括和總結(jié)的能力。

3構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完善課后復(fù)習(xí)

在借助微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和構(gòu)建課堂情境的同時(shí)，課后復(fù)習(xí)也在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)著重要的位置，教師幫助學(xué)生找到適宜的復(fù)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)完善和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)教師應(yīng)該把控學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力將其劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，借助微課展開課后復(fù)習(xí)，使其在良好的氛圍當(dāng)中鞏固課上所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

比如，在進(jìn)行人教版必修一《函數(shù)模型及其應(yīng)用》的學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)函數(shù)模型的過(guò)程，具備運(yùn)用函數(shù)解析式、函數(shù)圖像和函數(shù)表格解決問(wèn)題的能力，豐富他們的學(xué)科知識(shí)，感受到數(shù)學(xué)在生活當(dāng)中的實(shí)用價(jià)值。在幫助學(xué)生完善該過(guò)程的數(shù)學(xué)思想時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合微課的促進(jìn)意義，為課后復(fù)習(xí)增添途徑，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式借助微課進(jìn)行函數(shù)模型及其應(yīng)用的相關(guān)習(xí)題討論，設(shè)定適當(dāng)?shù)恼n后實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)大家結(jié)合函數(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而促進(jìn)教學(xué)效率的穩(wěn)定提升，充分利用微課的教學(xué)輔助作用。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的應(yīng)用具有多種應(yīng)用和設(shè)計(jì)策略，良好的數(shù)學(xué)思維能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尋求更多應(yīng)用微課教學(xué)的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維的穩(wěn)定發(fā)展和教學(xué)事業(yè)的不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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