微課在普外科教學中的應用實踐

王軼

◆摘? 要：信息技術的飛速發(fā)展，使得教育教學模式也發(fā)生了翻天覆地的變化。尤其是醫(yī)學教學中，為了能夠提升教學質(zhì)量，讓學生在課堂中充分掌握理論知識，提升操作技能，就必須要積極創(chuàng)新教學手段。微課作為一種新型的教學手段，其極大程度上豐富了普外科的教學課堂，不僅能夠利用學生碎片化的時間，還能在短時間內(nèi)讓學生初步掌握重難點，具有極強的便捷性和參與性。本文就微課在普外科教學中的應用實踐展開探討。

◆關鍵詞：微課;普外科;應用

微課教學模式是互聯(lián)網(wǎng)下的產(chǎn)物，將微課應用于普外科教學中，不僅能極大程度的節(jié)省學生的學習時間，還能夠幫助學生開展針對性的練習，最終真正做到將理論聯(lián)系實踐。普外科教學過程中，學生不僅要具備扎實的理論知識，還要具備較高的操作能力，教師應以培養(yǎng)臨床實踐人才為目標，豐富教學內(nèi)容，促進學生綜合水平全面提升。

一、微課概述

（一）微課的含義

主要是指依據(jù)不同的教學內(nèi)容，結(jié)合教學目標和教學實踐的具體要求，以視頻為主要載體，圍繞某個知識點而開展的教學過程。

（二）微課的特點

1.主題突出。微課內(nèi)容的設計和教學內(nèi)容緊密掛鉤，其還是建立在學情之上的，教師需要依據(jù)不同學生的學習規(guī)律和特點，結(jié)合不同教學內(nèi)容，突出教學主題，相應的內(nèi)容也更加精簡。

2.資源多樣。和以往的教育教學模式不一樣，微課主要是教師在互聯(lián)網(wǎng)背景下，積極整合課內(nèi)外教育資源，以視頻為核心載體，為學生創(chuàng)設多樣化的學習情境，資源也更加豐富多種。

3.短小精悍。一般情況下，微視頻的時間都控制在5-10分鐘左右，其不僅能夠方便教師上傳資料，學生下載保存，還能隨時隨地進行傳播和分享，十分短小精悍。

4.易于擴充。微課的優(yōu)勢之一就是能夠共享，教師在制作微課的過程中，可以自己制作也可以邀請學生一起參與，不僅能夠滿足學生不同層次的需求，打破時間和空間上的局限性，還能夠易于擴充內(nèi)容，及時調(diào)整完善，具備了較強的交互性。

（三）微課的類型

1.學習型微課。主要是指教師為了傳授新的知識而制作的，需要將目標和內(nèi)容進行有機融合，進而導入新課，輔助學生展開預習，為后續(xù)環(huán)節(jié)的開展奠定基礎。

2.解題型微課。主要是指通過微視頻的講解，幫助學生突破重難點，掌握一種經(jīng)典的問題和解題方法，并能夠遷移到現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)舉一反三的效果。

3.練習型微課。主要是用于學生課后的復習和知識聯(lián)系，學生通過多樣化題型的練習能夠鞏固知識，完善知識框架，并能夠直接檢測自己的學習情況，有針對性的調(diào)整學習方案。

4.實驗型微課。針對課堂教學中可能運用到的手術儀器和設備，將實驗過程用微視頻的方式制作，能夠給學生一個完整的講解，讓其提前熟知手術要求和過程，能夠提升學生操作技能，降低因為錯誤操作而產(chǎn)生的安全問題。

二、微課在普外科教學中的應用

（一）課前導入預習，激發(fā)學習興趣

時代的飛速發(fā)展使得當前的醫(yī)學教育亟待創(chuàng)新教學手段，課堂教學活動不僅要滿足學生理論知識的提升，更要強化學生實踐操作技能，培養(yǎng)學生終身學習能力，在學習中自主探究、自主思考。教師應積極應用微課視頻，幫助學生展開課前預習，全面激發(fā)學生的學習興趣，進而循序漸進的以電腦學生掌握解決問題的方法。相對于普外科教學的導入環(huán)節(jié)來說，普外科的知識本身就比較抽象和枯燥，而微課的設計和應用能夠在極短的時間內(nèi)吸引學生注意力，調(diào)動學生參與積極性，進而通過5-10分鐘的講解，幫助學生對本堂課的知識展開初步了解，在腦海中構建一個知識框架，有針對性的展開學習，突破重難點。

例如在微課中，教師首先可以對一些真實性的病歷進行描述，學生對這些疾病的癥狀有一個初步的了解和認識。而后，在視頻中對于病歷進行分析，從多個層面給予學生以啟發(fā)。學生通過視頻能夠得知，當患者出現(xiàn)了視頻中一些不良反應時，應該怎樣去面對和處理，并為患者進行怎樣的診斷和治療。如，針對胃腸疾病的控制來說，通常學校課堂中將更多的目標聚集在疑難雜癥上，而對于一些胃腸穿孔等急性疾病的關注較少。應用微視頻能夠有效的引起學生注意，并循序漸進的消化吸收知識。

（二）優(yōu)化實驗教學，增加課堂趣味

普外科教學需要學生動手操作，其中涉及到的內(nèi)容很多，知識面很廣。讓學生單純的掌握書本上的知識是遠遠不夠的，應用微課教學能輔助學生進行實驗，通過自主操作將理論知識聯(lián)系實際，從而不斷完善學生知識框架，讓學生在實驗操作中鞏固知識和技能，探索出普外科知識點之間存在的規(guī)律和特點。與此同時，針對個別課堂操作有限的情況，微課還能幫助學生感知實驗過程，全面充分的了解各類手術設備，明確操作過程中的安全隱患，嚴格規(guī)范學生實驗步驟，將風險隱患降到最低。除此之外，微課的應用形式還能為學生提供不同的實驗思路，引導學生從不同的角度上看待問題，分析問題，全方位啟迪學生思維，促進學生思路朝更深處蔓延。學生在明確了注意事項之后，通過后續(xù)的自主操作、小組合作等模式，達到實驗操作質(zhì)量的切實提升。

例如，在闌尾炎切除術教學過程中，教師可以直接將教學內(nèi)容制作為微課視頻，視頻中包含了闌尾的解剖學知識，無菌消毒過程，手術的操作過程，術中怎樣尋找闌尾的位置，包涵了闌尾變異的位置怎樣尋找，荷包縫合的方法，術后可能出現(xiàn)的并發(fā)癥或者處理方法。各個微視頻都是普外科中的實際病例，學生通過觀看能夠進一步加深印象，微課也能夠針對學生反映的難點單獨講解，學生隨時隨地反復揣摩視頻內(nèi)容，解決課堂上遺留的問題。此外，我們還要求學生將微課視頻下載到手機上，為學生搭建一個交流互動的信息化平臺，針對復雜疑難問題，學生可以在平臺上暢所欲言、各抒己見，進而提高學生學習效率。

（三）突破重點難點，提升課堂效率

普外科知識涉及的內(nèi)容較廣，每個章節(jié)都有不同的重難點，再加上學生已有認知和基礎知識參差不齊，對于同一個問題的理解思維也不一樣。教師在教學中必須兼顧學生個性化差異，注重因材施教，通過微視頻的制作，滿足學生不同的學習需求，讓學生得到適應自己水平的發(fā)展。與此同時，為了提高教學質(zhì)量，教師還可以將全班學生分為不同層次，分層化教學，應用微課將教學內(nèi)容多樣化的呈現(xiàn)出來。

例如在教學兒童上肢脫臼的相關知識點時，以往的復位知識教學幾乎都是應用文字的形式表示，學生學起來較為枯燥，理解有一定難度，嚴重限制了學生綜合素養(yǎng)的提升。微視頻能夠刺激學生多重感官，可將文字轉(zhuǎn)換為圖像理解記憶。為此，教師可以將教學內(nèi)容制作成微視頻，具體包含了解剖學的重點知識，用動畫呈現(xiàn)兒童容易脫臼的原因及表現(xiàn)，從多個角度講解復位手法的慢動作。應用微視頻的形式能夠有效避免文字的簡單枯燥，三維動畫能夠吸引學生注意，也能直觀的呈現(xiàn)教學內(nèi)容。學生在鞏固知識的同時，進一步了解治療的完整過程。

（四）加強鞏固復習，強化知識記憶

將微課運用于課后的復習鞏固階段，對學生知識記憶的強化和知識框架的完善也具有十分重要的效果。教師在教學完成之后，可以以單元為單位，也可以以專題為復習板塊，將知識點進行整合，形成精簡的微視頻，讓學生進一步復習，并有助于學生快速發(fā)現(xiàn)新舊知識之間聯(lián)系，完善普外科的知識網(wǎng)絡。學生通過微課的呈現(xiàn)和觀看，能夠借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，達到和教師、同伴交流互動的目的，通過思維的發(fā)散和碰撞，進一步反思自己在知識學習中存在的不足，并做好全面的總結(jié)和歸納，不斷完善自己的知識框架，最終將各個外科知識內(nèi)化于心。此外，學生除了快速的鞏固復習，還能夠在日常生活中針對自己的不足查漏補缺，隨時隨地利用手機、電腦觀看微課，不斷提升自己的學習質(zhì)量。除此之外，教師應該完善考核制度，拓展評價維度，通過公平公正的考核模式，讓學生客觀全面的認識自己、評價自己，并有針對性的調(diào)整學習模式，應用多樣化的學習技巧，為日后學習奠定基礎。

三、結(jié)語

微課在普外科教學中有著重要價值，教師應積極應用微課模式，結(jié)合教學內(nèi)容不斷完善與創(chuàng)新，由此全面調(diào)動學生學習積極性，為國家培養(yǎng)一流的醫(yī)療人才。

參考文獻

[1]程瑤，周世毅.微課在外科教學中的效果分析[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2020，12（26）：30-33.

[2]龍雪，黎清翠，秦連英.翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合微課教學法在普外科教學的研究[J].臨床醫(yī)藥文獻電子雜志，2020，7（34）：184-185.

[3]謝小燕，方美珍.微課聯(lián)合PBL教學法在普外科護理帶教中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育，2019（08）：112-113.

[4]佟松，張浩民，鮑紅光，等.微課教學模式在普通外科教學中的應用探討[J].科技創(chuàng)新導報，2019，16（22）：181-182.