健康成長，快樂游戲

張雨晴

每個人都有從幼兒到成人的成長經(jīng)歷，在幼兒成長階段，游戲是孩子最為欣賞并能及其共鳴的方式和手段。讓孩子們快樂游戲，展開一段美麗的認知、成長之旅，就是幼教工作者所不可回避的職業(yè)課題。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出，“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！?/p>

身為一名幼師，我無法忘懷美好童年時光中“游戲”所帶給我的美好回憶，因此，這就促使我在日常的教學實踐中，創(chuàng)造性地開展了一系列形式多樣、寓教于樂的幼兒游戲活動，活動中既要努力引導幼兒依據(jù)游戲規(guī)則，親身感知、操作、體驗和思考，也要啟發(fā)他們都能夠大膽地發(fā)揮想象，從而培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，并且使他們能夠在創(chuàng)意活動中感受樂趣及交流的愉悅。

打造兒童健康成長的活動空間和游戲天地，首先要明確以下幾個概念。

一是 “游戲有何重要性”，并不是所有的游戲都適合學前兒童，要有針對性的選擇適宜的課題類型，教師是游戲的組織者和發(fā)起者，要履行并扮演好游戲策劃人的角色，也要將兒童游戲發(fā)展的目標界定在幼兒所能承受和認可的范圍之內(nèi)。

二是“將理論運用于實踐”，要把游戲的創(chuàng)設與課程結(jié)合，空間安排合理，符合兒童年齡特點的、感興趣，能滿足多方面發(fā)展需要，反映兒童的學習過程，。

三是“游戲的計劃”，應根據(jù)幼兒年齡特點和能力的發(fā)展，設置游戲目標得當，尊重幼兒原有的知識經(jīng)驗，讓幼兒在游戲中達成新的認知目標，同時還要通過有效的指導，讓幼兒主動的探索解決問題的方式充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性。

四是“幫助兒童做出開放性的選擇”，因為在一定情況教師也要替兒童做出一些選擇，這就意味著教師要充分把握幼兒主要通過對事物的看、聽、摸、聞等操作活動進行探索的特點，根據(jù)幼兒的問題設計游戲題材、場景，組織材料，選擇環(huán)環(huán)相扣，不斷挖掘現(xiàn)象的主題游戲，使得幼兒以此來對事物的大量感知積累經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是今后幼兒進一步了解周圍事物和相互關系的基礎。

五是“與兒童互動，促進游戲發(fā)展”，教師既要懂得何時介入和退出，也要通過及時干預來維持游戲，更要知曉訓練和知道游戲者的技巧手段和方法，在創(chuàng)設凸顯教育內(nèi)涵，展現(xiàn)異彩紛呈的班級主題游戲設計，時，盡可能的突出幼兒與環(huán)境有效對話，激發(fā)幼兒學習、游戲的欲望，同時還要建立規(guī)則任務意識。搭建探究、分享、實踐、創(chuàng)造戶外游戲資源，為幼兒展現(xiàn)出一片豐富而生動的主題活動世界。

六是“引導兒童進行更為復雜的游戲”，善于投放過適合不同發(fā)展水平幼兒的具有層次性的玩具和材料，做到動靜交替、室內(nèi)外活動交替、不同領域活動交替、全班、小組和個別活動相結(jié)合，提高幼兒的動手、動腦能力，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)意思維。

七是用表征來豐富游戲，幼師一定要養(yǎng)成記錄孩子游戲過程、復制游戲畫面、刻錄游戲場景的習慣，一方面有助于自己在今后的游戲組織設計中規(guī)避缺點不足，突出亮點新意，一方面要善于引導和啟發(fā)幼兒在游戲中充分交流溝通，提高語言組織和表達能力，從而形成一個游戲一個故事，一個故事一段回憶，一段回憶一段成長的教育軌跡和內(nèi)涵。

八是“平衡游戲和學習標準”、“在行動中發(fā)現(xiàn)學習標準和課程目標”，以及“增加有挑戰(zhàn)性的可實現(xiàn)的目標以保持兒童的興趣”，幼兒園課程內(nèi)容應該從知識導向走向經(jīng)驗導向，課程的實施不能拘泥于形式，要把目光聚焦到幼兒的現(xiàn)實生活、實際需求和真實體驗上來，要關注幼兒的已有經(jīng)驗和新經(jīng)驗的建構(gòu)，要勇于放手讓幼兒自己策劃活動內(nèi)容。幼兒的主動性會增強，體驗也會更加真實。這提醒幼師，必須更加注重給予幼兒直接感知、親身體驗和實際操作的機會，進而打造出健康成長的活動新空間和游戲新天地。

明確了上述觀點，那么該采取怎樣的手段、方法和措施，來打造兒童健康成長的活動空間和游戲天地呢？

一是要在幼兒感興趣的事物和問題這個環(huán)節(jié)多加創(chuàng)設出主題活動，鑒于孩子的接受力和理解力，教學課件要多以趣味性、互動性、引導性的游戲互動主題為主，使幼兒初步了解簡單事物之間相互制約、相互依存的關系，進而培養(yǎng)幼兒大膽探索的欲望，萌發(fā)幼兒積極探索、求證的意識。

二是要根據(jù)幼兒處在身心發(fā)展尚不完善的階段的狀況，遵從幼兒的喜好與需求，合理規(guī)劃教學方式，讓幼兒的學習興趣被激發(fā)，在幼兒的游戲活動中，教師作為一個觀察者，應充分注意觀察幼兒的游戲活動，了解幼兒游戲的意圖，能力及行為表現(xiàn)。對觀察的游戲行為加以分析，決定指導的對象和方式，給予及時的幫助和指導，促進游戲的開展。

三是采用直接指導的活動和間接指導的活動相結(jié)合的方式，積極構(gòu)建“在玩中觀察，在情境中產(chǎn)生興趣，在活動中思維想象，在鼓勵中創(chuàng)造表現(xiàn)”的活動模式，提供豐富充實的活動空間。促進幼兒活動水平明顯提高，動作能力和活動的范圍大大擴展，游戲的自主性與主動性也逐漸提升。讓他們既能夠提出自己的活動想法，也有主動參與活動的熱情與能力，更具備和同伴交往的需求與傾向。

四是圍繞“環(huán)境”這個層面來做文章，通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒各方面的發(fā)展。想方設法為幼兒們創(chuàng)設出這樣一種氛圍：能夠在游戲中根據(jù)自己的興趣和需要自主選擇游戲內(nèi)容與環(huán)境、材料、同伴、玩法，不斷進行新的創(chuàng)造，能夠產(chǎn)生新的經(jīng)驗，開展有意義的探索和學習。

五是側(cè)重于對幼兒的興趣、需要及表現(xiàn)，提供適時的、適當?shù)碾[性指導與幫助。一方面對幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準備，一方面要遵循觀察了解在先，介入指導在后的原則，給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。同時更要仔細的傾聽幼兒的“秘密”，站在孩子的視角去想、看問題，這樣才能更有效地推進環(huán)境創(chuàng)設游戲活動目標的達成，由此才能給孩子們開拓出一片區(qū)域活動新天地。