大學生心理健康教育課程思政教學設(shè)計探討

聶立新

◆摘? 要：選拔性思維貫穿學生的整個學習生涯，但應對考試并非當代學生的唯一選擇，更不是素質(zhì)教育的首要目標，只有在思政教學中改變教學設(shè)計的側(cè)重點，保護當代大學生的內(nèi)在健康，才是當前心理與健康教育的重要改變方向，重視品格教育能夠在未來能夠帶給大學生更好的發(fā)展前景。

◆關(guān)鍵詞：當代大學生;心理與健康;思政教學;課程設(shè)計思考

隨著高等教育的教育范疇擴增，近年來，大學生的就業(yè)率得以穩(wěn)定上升，但在素質(zhì)教育層面以及心理與健康教育層面的影響力卻在緩慢下降。只有在思政教學中及時注意到心理與健康教育的價值所在，并將此類教育范疇相關(guān)的內(nèi)容貫穿進思政教學之中，才能提升當代大學生的競爭力和創(chuàng)新力。然而，思政教學設(shè)計高度依靠體系化的教育內(nèi)容，相關(guān)教師應注重雙軌教育體系的應用，此種教學策略被認為是實現(xiàn)素質(zhì)教育的工具之一。

一、心理健康教育課程中進行思政教學設(shè)計的優(yōu)勢

大部分的學生進入高校進行專業(yè)學習之后，大部分時間大多依靠課程內(nèi)容進行專業(yè)知識的獲取，部分時間在多元化發(fā)展的層面進行自主的學習與實踐。同時，思政教學的設(shè)計屬于心理與健康教育的范疇，涵蓋了育心育德、立德樹人、立德指向等內(nèi)容。因而，心理與健康教學也被認為是規(guī)正學生思維思想，培養(yǎng)有價值、有擔當?shù)拇髮W生的必要路徑。一個人的意識形態(tài)大多不是由其自身的學歷所決定，而是由其所接受過的教育以及教學方法所決定，教師在思政教學設(shè)計中進行素質(zhì)人才的培養(yǎng)，可加強心理與健康教育的實用性，完成素質(zhì)、德育雙軌道教育的同時，規(guī)正學生的戀愛觀以及價值觀。在這樣的教育體制下，在應試教育中脫穎而出的學生，同樣能夠獲得更好的思政教育?？梢砸姷茫谛睦砼c健康教學中進行思政設(shè)計的優(yōu)勢可劃分為以下兩個層面內(nèi)容，其一為思政教學設(shè)計的融合具有一定的社會價值，主要體現(xiàn)在為社會各行業(yè)輸送正確價值觀的人才方面;其二為這種課程設(shè)計方法具備良好的教育價值，完成立德樹人教育的同時，發(fā)揮思政教育的力量。

二、大學生心理健康教育課程思政教學的設(shè)計

（一）對教學內(nèi)容的二次提煉

心理與健康課程作為思政教育的途徑，教師應借助教學內(nèi)容，進行正確大學夢的教學塑造，并在教學內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進行一定的內(nèi)容提煉，以此培養(yǎng)學生正確的人際關(guān)系意識、情感關(guān)系認識，減少不良問題的出現(xiàn)，這是在思政教學設(shè)計中的必有內(nèi)容。與此同時，學生可在個人責任感、社會責任感的學習過程，得到正確的價值觀念培養(yǎng)，積累到更多案例知識的同時，在高質(zhì)量的課堂提升個人使命感以及民族意識?？梢?，對教學內(nèi)容加以提煉能夠使大學思政教學的質(zhì)量進一步改善，也同樣易于教師將更多的思政內(nèi)容帶入教學課堂之中，這種教學設(shè)計方向很大程度地推動了大學生的責任感、民族心的崛起。另外，心理與健康的課程內(nèi)容一般偏重學生的人際關(guān)系教育、心理情緒的認知教育等領(lǐng)域內(nèi)容，教師在固有內(nèi)容中提煉思政教學的元素，并進行一定的教育規(guī)劃與教學層次設(shè)計，教導學生如何管理自身情緒、正確認識思政案例內(nèi)容外，使學生的意識形態(tài)跟隨課程設(shè)置以及教學模式的變化得以改變。

（二）在教學過程的有效滲透

在教學過程中進行思政思想的滲透，一般需要依靠教師所設(shè)置的課程內(nèi)容，以此降低現(xiàn)存的教育差距對學生民族認同感、自我民族屬性的影響。同時，思政教學設(shè)計大多需要依靠實際案例一定的輔助，這主要得益于案例內(nèi)容易于幫助學生進行思政思想的理解，輔以教師獨特的教學方式，可在心理教學、情感教育的過程中幫助學生審視自我的心理狀態(tài)，覺醒自身的自我意識與民族意識等。另外，在教學過程之中，利用典型案例進行思政教學，可使學生對自我意識以及自我的思想性特征產(chǎn)生更為深刻的認識。一般來說，過去的心理與健康課程通常只限于學生的生命教育以及情感教學內(nèi)容，并不包括民族屬性以及自我意識層面的課程內(nèi)容，然而，這種單一化的課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)已無法適應當代大學生的成長需求，教師應在講授“自我意識”內(nèi)容中，積極進行思政思想的滲透，發(fā)揮心理與健康教學的育人效果。

（三）對教學方法的融合思考

改變教學方法，使思政教學的設(shè)計更加接近于綜合教育的模式，使思政教學設(shè)計內(nèi)容更加靈活，在理論課程和知識實踐層面加以設(shè)計與融合，靈活改變教育側(cè)重點的同時，發(fā)揮思政教學的價值，逐步提升大學生的責任感和使命感。其次，高校教師還應將思政教育理論應用于不用的教學環(huán)境之下，以此促進德育、智育教育的雙軌道發(fā)展。而在大學生層面，此種思政教學設(shè)計思路可以增加學生的參與度，使學生在不同的教育流程中，得到生命教育、心理與健康教育等內(nèi)容的拓展。另外，思政教學設(shè)計的主要內(nèi)容是提高對大學生的思想及素質(zhì)要求，幫助大學生在案例解析中理解民族感、社會責任感、個人使命感到底是什么。最后，增設(shè)教學案例，對所應用的教學方法進行一定的融合思考，不僅可讓大學生在課程實踐中得到思政意識的提高，將生命教育內(nèi)容刻入腦海，也能令當代大學生在之后邁入工作領(lǐng)域的過程中收獲更多的自信心與經(jīng)驗。可見，心理健康教育與思政教學的理論知識內(nèi)容，在教學方面具有良好的銜接性，擁有不同側(cè)重點以及多元化教學模式的思政教育課堂，可以促進學生個人素質(zhì)與個人思想的雙提高。

三、結(jié)束語

將思政教學劃分在心理與健康教育范疇之內(nèi)，可在育心育德、立德樹人、立德指向等內(nèi)容的分類中規(guī)正學生的思維思想，繼而為社會培養(yǎng)有價值、有擔當?shù)膶W生，這是實現(xiàn)素質(zhì)教育的必要路徑。提煉教學內(nèi)容，能夠促使大學思政教學的質(zhì)量進一步提高，易于教師將更多的教育內(nèi)容帶入思政課堂之中，以此推動大學生的責任感、民族心的崛起。另外，在教學過程之中，利用典型案例進行思政教學的拆解與內(nèi)容劃分，可使學生對自我的思想性特征產(chǎn)生更為深刻的認識。最后，教育規(guī)劃與教學層次的合理設(shè)計，是教導學生如何管理自身情緒、正確認識思政案例內(nèi)容的途徑，易于使學生的意識形態(tài)跟隨課程設(shè)置以及教學模式的變化得以改變。

參考文獻

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