PBL教學法結(jié)合LBL教學法在呼吸內(nèi)科學教學中的實踐分析

張麗舒

◆摘? 要：目的：于呼吸內(nèi)科學的臨床教學中，展開PBL教學法結(jié)合LBL教學法干預，針對其效果實行研究，以上作為參考依據(jù)。方法：把入院見習生（2019年1月至2019年12月），50名學生，視作實驗對象。兩組實驗對象，據(jù)隨機單盲法，被分為對照組、研究組。研究中，對照組展開常規(guī)教學干預，研究組則展開PBL教學法結(jié)合LBL教學法干預，所得試驗數(shù)據(jù)（組間的教學滿意度、考核成績指標），對比、統(tǒng)計、分析。結(jié)果實施教學后，研究組學生，教學滿意度高于對照組，差異具備統(tǒng)計學意義（p<0.05）。研究組學生，其考核成績高于對照組，差異具備統(tǒng)計學意義（p<0.05）。結(jié)論：總結(jié)以上，可以得出，在呼吸內(nèi)科學的臨床教學中，實行PBL教學法結(jié)合LBL教學法措施，其效果更好，可以將教學滿意度有效提升，并且能有效改善學生的學習能力，提升其掌握理論知識及操作技能的能力，具有一定的優(yōu)勢。

◆關(guān)鍵詞：PBL教學法;LBL教學法;呼吸內(nèi)科學;教學

呼吸內(nèi)科學的內(nèi)容相對較為復雜，通常教師會應(yīng)用常規(guī)的講授式教學法。該措施主要以教師為主，存在一定的局限性，學生的學習積極性不強，且對臨床教學內(nèi)容掌握較差，其教學質(zhì)量并不理想。為此，需要實施更加有效的教學措施，改善這一現(xiàn)象。此研究，針對呼吸內(nèi)科學的臨床教學措施，實行探討，選用PBL教學法結(jié)合LBL教學法措施，其報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料

把入院見習生（2019年1月至2019年12月），50名學生，視作實驗對象。兩組實驗對象，據(jù)隨機單盲法，被分為對照組、研究組。對照組：25例，實驗對象年齡為，18歲至22歲，均值為：（21.06±1.02）歲，15例為男學生，10例為女學生。

研究組：25例，實驗對象年齡為，19歲至23歲，均值為：（21.34±1.15）歲，14例為男學生，11例為女學生。以上組間數(shù)據(jù)比較后，無差異，不具備統(tǒng)計學意義（p>0.05）。

1.2方法

于學生，對照組展開常規(guī)教學干預。依據(jù)呼吸內(nèi)科學的教學大綱，實施常規(guī)的講授式教學，并結(jié)束教學后，對學生實施相應(yīng)的考核。研究組則展開PBL聯(lián)合LBL教學法干預。依據(jù)學生的實際學習情況，幫助學生實施相應(yīng)的分組，可選擇學習能力較強、綜合素質(zhì)較高的學生擔任組長，并實施組內(nèi)的自我學習管理;將呼吸內(nèi)科學的教學大綱與臨床的經(jīng)典病例，實施結(jié)合，應(yīng)設(shè)置更為適合的問題，并應(yīng)用情景展示，將理論及實踐操作結(jié)合起來，提升學生的操作經(jīng)驗;學習小組在課前需針對教師所設(shè)計的問題，實施相應(yīng)的分析及總結(jié)，并于課堂上實施小組討論。教師可依據(jù)學生的討論結(jié)果，進行適當?shù)狞c評、總結(jié)，并指出其中的問題，引導學生，探討解決方案。

1.3觀察指標

1.3.1教學滿意度，學生教學滿意度：非常滿意：85至100分、較為滿意：60至84分、不滿意：0至59分?？偨虒W滿意度=非常滿意率+較為滿意率。

1.3.2考核成績：理論知識考核成績、實踐操作考核成績，自制量表評估，0-100分。

1.4數(shù)據(jù)處理

以SPSS22.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)分析，（X土s）為計量方式，檢驗值為t;[n（%）]為計數(shù)方式，以x2檢驗，P<0.05對比有統(tǒng)計學差異。

2結(jié)果

2.1教學滿意度

由數(shù)據(jù)顯示，干預后，研究組：教學滿意度為（96.00%），高于對照組：教學滿意度（72.00%），差異具備統(tǒng)計學意義（p<0.05）。

2.2考核成績

由數(shù)據(jù)顯示，干預后，研究組：理論知識考核成績、實踐操作考核成績?yōu)椋?7.64±3.17）分、（89.32±3.09）分，高于對照組：理論知識考核成績（71.34±4.52）分、實踐操作考核成績（70.06±4.63）分，差異具備統(tǒng)計學意義（p<0.05）。

3討論

在呼吸內(nèi)科學的教學中，教師通常應(yīng)用常規(guī)的教學模式，以講授式為主，依據(jù)教學大綱，將其教學內(nèi)容灌輸給學生，學生普遍主觀學習能動性較差，且缺乏臨床經(jīng)驗，這對日后學生正式上崗十分不利。而PBL教學法、LBL教學法，作為新型的教學模式，其教學效果相對更好。PBL教學法能夠以問題為基礎(chǔ)，讓學生圍繞問題展開思考，更加有效鍛煉學生的思維能力、團隊協(xié)作能力及解決問題的能力等，能夠有效提升學生學習的積極性。LBL教學法則以呼吸內(nèi)科學的學科知識為基礎(chǔ)，將其理論、臨床與教學內(nèi)容，實施有機結(jié)合，通過小組的建立，進一步展開討論，鍛煉學生的自我學習能力、認知能力等。二者結(jié)合，能夠有效、全面地提升學生的學習主觀能動性，提升教學質(zhì)量。以上所得數(shù)據(jù)，實行總結(jié)，能夠得出：干預后，研究組教學滿意度高于對照組，研究組理論知識考核成績、實踐操作考核成績高于對照組，差異具備統(tǒng)計學意義（p<0.05）。綜上所述，PBL教學法、LBL教學法聯(lián)合教學措施其優(yōu)越性，更加顯著。

參考文獻

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