淺談中職物流管理專(zhuān)業(yè)“理實(shí)一體化”課程教學(xué)

孫瑤瑤

[摘? ?要]文章首先闡述了現(xiàn)階段中職物流管理專(zhuān)業(yè)“理實(shí)一體化”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，接著結(jié)合實(shí)際問(wèn)題提出了相應(yīng)的提高物流管理專(zhuān)業(yè)“理實(shí)一體化”課程教學(xué)水平的建議，以使學(xué)校、教師能夠更好地幫助學(xué)生提升實(shí)訓(xùn)操作技能水平、理論知識(shí)水平，促使其成長(zhǎng)為可以滿足企業(yè)崗位需要的物流人才。

[關(guān)鍵詞]“理實(shí)一體化”課程教學(xué);物流管理專(zhuān)業(yè);中職

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ?G71? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2021）30-0095-02

中職學(xué)校開(kāi)設(shè)物流管理專(zhuān)業(yè)的目的是給社會(huì)培養(yǎng)行為規(guī)范、職業(yè)道德良好、擁有專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)及物流管理專(zhuān)業(yè)技能的、可充分滿足一線物流工作需求的綜合型人才。傳統(tǒng)的教學(xué)方式更注重理論知識(shí)傳授。教師通過(guò)實(shí)施“理實(shí)一體化”課程教學(xué)，能夠提高物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的技能水平，夯實(shí)其理論知識(shí)基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段中職物流管理專(zhuān)業(yè)“理實(shí)一體化”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.師生互動(dòng)少，教師獨(dú)占講臺(tái)

在物流管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，部分教師仍忽視學(xué)生的主體地位。為趕教學(xué)進(jìn)度，部分教師會(huì)先重點(diǎn)開(kāi)展理論知識(shí)教學(xué)，再要求學(xué)生完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在這一過(guò)程中，師生各做各的，缺乏互動(dòng)。這導(dǎo)致教師難以有效了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，從而不能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。

2.課程教學(xué)存在重“理”輕“實(shí)”的情況

眾所周知，理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐同等重要。但是在物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，一些教師會(huì)受到教材的影響而只將精力放在理論知識(shí)講解上。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)課程教材中的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容并不多，理論知識(shí)卻非常繁雜。一些教材內(nèi)容缺乏實(shí)踐性，以致教師在教學(xué)時(shí)只能使用講授法。

一些物流管理專(zhuān)業(yè)教師的理論知識(shí)教學(xué)水平比實(shí)踐指導(dǎo)水平高。在大學(xué)畢業(yè)之后，這些教師便投身于職業(yè)教育教學(xué)工作中，更多接觸的是課本上的知識(shí)而缺乏鍛煉實(shí)踐操作能力的機(jī)會(huì)，這使得他們更擅長(zhǎng)于教學(xué)理論知識(shí)。

一些物流管理專(zhuān)業(yè)教師選取的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)、單一，多采用講授法，太過(guò)重視理論知識(shí)的講解灌輸。他們只會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行短時(shí)間的課堂練習(xí)，根本不注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

以被評(píng)價(jià)對(duì)象為劃分依據(jù)，可將針對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)“理實(shí)一體化”課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)分為對(duì)教師的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體是教師。一些教師采用的評(píng)價(jià)方式較為單一，只注重結(jié)果性評(píng)價(jià)。這些教師只以學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，但考試成績(jī)并不能全面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況時(shí)，教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程中的態(tài)度等。教師應(yīng)建立起全面的、客觀的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，操作則相對(duì)簡(jiǎn)單，大多學(xué)校僅要求學(xué)生根據(jù)提供的《教師考核評(píng)價(jià)表》填寫(xiě)有關(guān)內(nèi)容。但在一般情況下，部分學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)會(huì)受主觀因素的影響，他們并不能做到客觀。有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為這樣的評(píng)價(jià)只是在走形式，所以并沒(méi)有認(rèn)真提出意見(jiàn)。這樣的評(píng)價(jià)不具備任何作用，會(huì)導(dǎo)致教師不能有效解決教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題。

4.學(xué)生重視實(shí)踐輕視理論知識(shí)學(xué)習(xí)

大多數(shù)中職學(xué)生比較活潑好動(dòng)，愛(ài)動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)實(shí)訓(xùn)操作具有濃厚的興趣。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)理論知識(shí)興趣不濃。物流管理專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)相對(duì)抽象化、概念化，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的學(xué)習(xí)難度。對(duì)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極性不高，導(dǎo)致了學(xué)生不會(huì)自主深入探究相關(guān)的知識(shí)，這便在一定程度上影響了他們實(shí)踐能力的提高。

二、有效開(kāi)展中職物流管理專(zhuān)業(yè)“理實(shí)一體化”課程教學(xué)的建議

1.積極促進(jìn)師生互動(dòng)

在“理實(shí)一體化”課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)賦予學(xué)生主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生變成課堂真正意義上的主人。中職物流管理專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生居于課堂主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷深化對(duì)知識(shí)的理解。中職物流管理專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特征開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。中職物流管理專(zhuān)業(yè)教師可以選出學(xué)生讓他們充當(dāng)助理、組長(zhǎng)等角色，以使他們能夠?yàn)椤袄韺?shí)一體化”教學(xué)的順利開(kāi)展提供幫助，并在一定程度上增強(qiáng)他們的責(zé)任心。同時(shí)，中職物流管理專(zhuān)業(yè)教師可空出時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行近距離互動(dòng)。這對(duì)教師、學(xué)生與教學(xué)來(lái)說(shuō)，都是百利而無(wú)一害的。

2.合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

中職物流管理專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐操作處于均衡狀態(tài)，要有效結(jié)合現(xiàn)有的條件實(shí)施“理實(shí)一體化”課程教學(xué)。中職物流管理專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)在充分考慮學(xué)生的接受能力與課程學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化調(diào)整。針對(duì)教材中多為理論知識(shí)而實(shí)踐性指導(dǎo)較少的情況，中職物流管理專(zhuān)業(yè)教師可在有效整合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系當(dāng)?shù)叵鄳?yīng)行業(yè)的發(fā)展情況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況以及學(xué)校實(shí)際情況等，編寫(xiě)符合學(xué)情的“理實(shí)一體化”校本教材，從而滿足集“教、做、學(xué)、評(píng)”于一體的“理實(shí)一體化”課程教學(xué)的需要。

3.提高教師的“理實(shí)一體化”課程教學(xué)能力

中職物流管理專(zhuān)業(yè)教師要積極提高自身的實(shí)際操作技能水平與專(zhuān)業(yè)理論水平，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。物流管理專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)積極參與教育教學(xué)培訓(xùn)，提高自身的“理實(shí)一體化”課程教學(xué)能力;應(yīng)主動(dòng)前往物流企業(yè)接受鍛煉，以員工身份參與到物流工作中，經(jīng)歷學(xué)習(xí)、觀摩、實(shí)操等過(guò)程，進(jìn)而真正把從事這一行業(yè)所需具備的實(shí)訓(xùn)技能與理論知識(shí)帶回課堂。教師的專(zhuān)業(yè)水平會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。在“理實(shí)一體化”課程教學(xué)中，教師扮演著至關(guān)重要的角色。要想中職物流管理專(zhuān)業(yè)“理實(shí)一體化”課程教學(xué)得以順利開(kāi)展，學(xué)校就必須要打造一支專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)訓(xùn)操作水平高、管理能力和組織能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

4.教學(xué)方式多樣化

教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，采取有效的、具有可行性的方法開(kāi)展“理實(shí)一體化”課程教學(xué)，以有效提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及課堂教學(xué)氛圍的活躍度，促使理論知識(shí)講解和實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合。

教師可采用項(xiàng)目教學(xué)法，將物流管理專(zhuān)業(yè)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容融入一個(gè)個(gè)小任務(wù)中，使學(xué)生在完成這些任務(wù)的過(guò)程中，能夠有效習(xí)得關(guān)于存儲(chǔ)、流通加工、包裝、信息處理、裝卸搬運(yùn)、運(yùn)輸以及配送等的物流管理知識(shí)，進(jìn)而落實(shí)“理實(shí)一體化”課程教學(xué)工作。教師可采用案例教學(xué)法來(lái)落實(shí)“理實(shí)一體化”課程教學(xué)工作，即先結(jié)合教材中的案例給學(xué)生講解具體的解決問(wèn)題的思路，再給出相似的案例，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去嘗試解決其中的問(wèn)題。教師可以采取四環(huán)遞進(jìn)教學(xué)法，即通過(guò)教師示范、學(xué)生模仿、歸納匯總、優(yōu)化改進(jìn)等步驟有效落實(shí)“理實(shí)一體化”課程教學(xué)工作。教師還可以采用情景模擬法。采用此法時(shí)，應(yīng)有效考慮以下三個(gè)方面：其一，構(gòu)建仿真的工作場(chǎng)景，比方說(shuō)模擬運(yùn)輸經(jīng)營(yíng)等。教師這樣做，有利于提高學(xué)生的應(yīng)變能力、實(shí)踐操作能力，并深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。其二，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生代入相關(guān)的角色處理工作事務(wù)。其三，依據(jù)企業(yè)用工需求及標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展崗位體驗(yàn)與認(rèn)知活動(dòng)。

同時(shí)，教師可以運(yùn)用信息化教學(xué)手段使學(xué)生更好地融入“理實(shí)一體化”課程教學(xué)。比如，教師可以把展示操作流程的視頻、呈現(xiàn)教學(xué)理論知識(shí)的PPT等上傳至雨課堂等一系列互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。這樣，學(xué)生便能借助手機(jī)、平板電腦等隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5.進(jìn)行“理實(shí)一體化”課程教學(xué)綜合評(píng)價(jià)

在對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)“理實(shí)一體化”課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)采用多樣化的方式，這樣才能系統(tǒng)了解教學(xué)情況。教師要進(jìn)行教學(xué)反思，給出教學(xué)自評(píng)結(jié)果。學(xué)生要對(duì)任課教師的教學(xué)情況進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。教師可采取學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，并運(yùn)用基于實(shí)際教學(xué)情況制作的評(píng)價(jià)表格，分別以學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)收獲等為切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。此外，教師要及時(shí)反饋教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行有效處理。

6.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物流管理專(zhuān)業(yè)教師在“理實(shí)一體化”課程教學(xué)過(guò)程中，要將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái)，并使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐操作。教師要指引學(xué)生充分融入“理實(shí)一體化”課程教學(xué)，積極開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行實(shí)踐操作，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變成課堂的主人，以更好地習(xí)得相關(guān)的技能與知識(shí)。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)刂敢龑W(xué)生有效利用課后的時(shí)間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)更好地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。比如，教師可以將設(shè)計(jì)好的學(xué)生較感興趣的微視頻等上傳至網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，并鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)。這能夠深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的了解，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參加技能大賽，以激活學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，物流管理專(zhuān)業(yè)“理實(shí)一體化”課程教學(xué)的開(kāi)展，一方面有助于提升教學(xué)質(zhì)量，使師生能夠在課堂上做到學(xué)、教、做的和諧統(tǒng)一;另一方面有助于打破傳統(tǒng)理論知識(shí)教學(xué)的禁錮，提高教學(xué)的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能水平、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)水平及綜合素質(zhì)。此外，在“理實(shí)一體化”課程教學(xué)過(guò)程中，教師能夠不斷提升個(gè)人的實(shí)踐能力，夯實(shí)自身的理論知識(shí)基礎(chǔ);且通過(guò)課后的積極評(píng)價(jià)與自我反思，教師還能夠有效轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容更易于被學(xué)生接受，進(jìn)而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 王義麗.談職業(yè)教育中的“理實(shí)一體化”教學(xué)[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（40）：198+200.

[2]? 麻東夏. S中職學(xué)校提升物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2019.

[3]? 朱海燕. 中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程理論與實(shí)踐一體化實(shí)證研究[D].廣州：廣東技術(shù)師范學(xué)院，2014.

（責(zé)任編輯? ? 王嵩嵩）