深度學習視野下理性思維品質(zhì)的培養(yǎng)

高俊俊

[摘? ?要]新課改背景下的課程教學一直強調(diào)深度學習的重要性。但在實際的課堂教學中，一些教師往往囿于時間和教學進度等原因，并沒有將深度學習完全落到實處。深度學習視野下的初中信息技術課堂教學，有助于培養(yǎng)學生的理性思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。文章以《認識計算機》一課的教學實踐為例，探討了如何在信息技術課堂教學中適時引導學生進行深度學習，從而培養(yǎng)他們的理性思維品質(zhì)。

[關鍵詞]信息技術教學;深度學習;理性思維品質(zhì);策略

[中圖分類號]? ?G633.67? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）30-0009-03

一、核心概念解析

1.深度學習

深度學習是對學習狀態(tài)的質(zhì)性描述，涉及學習的投入程度、思維層次和認知體驗等諸多層面，強調(diào)理解知識的本質(zhì)和批判性地利用學習內(nèi)容，追求學習遷移和真實問題的解決，屬于以高階思維為主要認知活動的高投入性學習。上海師范大學的黎加厚教授在《促進學生深度學習》一文中提出深度學習的概念是，在理解的基礎上，學習者能夠批判性地學習新知識，將它們?nèi)谌朐械恼J知結構中，與眾多知識進行聯(lián)系，并將已有知識遷移到新的情境中，以做出決策，解決問題。

2.理性思維品質(zhì)

理性思維是一種有明確的方向，有充分的依據(jù)，能對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的思維。理性思維是人類思維的高級形式，是人們把握客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的能力活動。

二、引導學生進行深度學習的意義

“思想”強調(diào)的是思維活動產(chǎn)生的結果，而“思維”強調(diào)的是理性認識的每個過程。初中生年齡大多在 12到14 歲之間，對新事物和新知識有強烈的探索欲望，他們思維的獨立性和批判性有了明顯的發(fā)展，但理性思維品質(zhì)發(fā)展得不夠全面，對新事物的認識容易片面化和表面化。相關研究表明，課堂上有效的思維訓練有利于學生思維能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的塑造。因此，在教學中適時引導學生進行深度學習，可以使他們更好地理解理論知識和操作技能，從而培養(yǎng)他們的理性思維品質(zhì)，提高他們的信息素養(yǎng)。

三、基于深度學習理論培養(yǎng)學生理性思維品質(zhì)的探究

心理學家曾通過專門的實驗來探究教育在孩子思維發(fā)展中的重要作用。實驗結果表明，適時、合理的教育引導能夠挖掘孩子內(nèi)在的思維潛力。理性思維品質(zhì)主要包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、創(chuàng)造性等。下面以初中信息技術《認識計算機》一課的教學為例，探討該如何引導學生開展深度學習，從而更好地培養(yǎng)他們的理性思維品質(zhì)。

1.頭腦風暴，培養(yǎng)思維的廣闊性

思維的廣闊性，表現(xiàn)為能夠根據(jù)現(xiàn)有的信息，從不同角度給出同一問題的不同但合理的答案。現(xiàn)代認知心理學認為，思維的本質(zhì)在于問題情境，沒有問題就沒有思維。在《認識計算機》這一節(jié)課教學的開始，教師首先讓學生來猜一個關于計算機的謎語，然后開展頭腦風暴活動，即讓學生思考一個開放性問題：“提到計算機，你能想到哪些相關知識呢？”有的學生的信息技術基礎知識比較薄弱，平時也很少接觸電子產(chǎn)品，因此覺得自己什么都不知道，在面對這個問題時情緒比較消極。此時教師積極地鼓勵他們：“每個人都會知道一些別人不知道的知識，或多或少而已，現(xiàn)在請大家發(fā)揮想象力，把能想到的跟計算機有關的東西寫在紙上或黑板上，內(nèi)容不要重復?！眻D1為學生寫出來的內(nèi)容。

每個人的思維都會有一定的局限性，因此學生在思考問題的時候一不小心就會拘泥于其中的一些方面，從而陷入思維定式。在探討一些開放性問題的時候，學生既能進行獨立的思考，又能學習別人的觀點，進而碰撞出思維的火花，有效培養(yǎng)思維的廣闊性。

2.理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性指能夠?qū)⒓姺睆碗s的現(xiàn)象進行分析與加工，并基于周密的思考，抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，預見事件發(fā)展的進程和結果。

例如，在《認識計算機》一課的教學中，教師講解完相關的理論知識后，采用頭腦風暴的方法，讓學生分小組自由討論計算機硬件系統(tǒng)的組成及內(nèi)部各硬件的安裝位置。討論完之后，各小組要派代表分享自己的觀點。教師在此基礎上進行點評、總結與補充。在完成上述一系列操作后，教師引導學生進行實踐操作，以驗證他們自己的想法。教師給每個小組發(fā)放一臺計算機，讓他們合作拆機，以認識主機內(nèi)部各硬件的名稱和安裝方法，歸納出計算機系統(tǒng)的組成圖（見圖2）。研究結束后，讓學有余力的學生小組將拆下來的部件試著恢復原樣。理論聯(lián)系實際這一方法，能夠幫助學生更加深刻地理解計算機內(nèi)部的組成和工作原理。

親自動手拆機的過程能夠激發(fā)學生的主觀能動性，使學生對相關知識的認識更加深入，這有助于培養(yǎng)學生思維的深刻性。

3.適當留白，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性指能夠根據(jù)客觀條件的發(fā)展與變化，機智地尋找新的解決問題的方法和途徑，還能夠根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的新事實，及時修改自己原來的想法，使思維從成見和教條中解放出來。

在信息技術課堂教學中，有些教學內(nèi)容的確需要教師進行講解，但是不能一味地講。教師必須根據(jù)學生對教學內(nèi)容的認知程度，準確把握講授的尺度，做到精講，點撥關鍵處，適當?shù)亓舭?，讓學生自己去探究新知識，進而產(chǎn)生“撥開云霧見太陽”的認知神奇感。例如，在講到《認識計算機》一課中的計算機的輸入設備時，如果教師一味照本宣科，一一羅列計算機的輸入設備，學生短時間內(nèi)肯定記不住。因此，教師在課堂上只講解了什么是輸入設備，至于有哪些硬件屬于輸入設備，便讓學生自己去探究。如此一來，學生不僅體會到了探究知識的樂趣，還培養(yǎng)了思維的靈活性。從分析到綜合概括再到分析運用，學生思維的靈活性可以得到全面的發(fā)展，這樣當在現(xiàn)實生活中遇到類似的問題時，他們便能更好地觸類旁通。

4.構建知識結構導圖，培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性指思考和解決問題時思路清晰，條理清楚，能嚴格遵循邏輯規(guī)律，不模棱兩可。當教學完計算機軟硬件的相關知識后，教師請學生做一個概括總結。一些學生所做的總結是凌亂的、不完整的。這時候就需要教師發(fā)揮主導作用，引導學生對知識進行概括梳理。例如，帶學生一起繪制本節(jié)課的知識結構圖（如圖3所示）。

對于學習能力較好的學生來說，這個知識結構圖清晰明了，只要他們能把這個圖繪制出來，再思考鞏固一下，就能掌握計算機系統(tǒng)組成的基本內(nèi)容了。而對于知識掌握得不太好的學生來說，他們要想有效繪制這個概念圖，就必須對凌亂的知識進行梳理。這是一個從無序到有序的層次分明的思維整理過程，也是學生主動思考的過程，不但有利于學生內(nèi)化知識，而且有利于學生培養(yǎng)思維的邏輯性。

5.設置探究型問題，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

思維的創(chuàng)造性指能夠創(chuàng)造出社會價值或個人價值的智力品質(zhì)。信息技術學科教學的內(nèi)容廣泛，實踐性強，可以很好地激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。但是目前一些信息技術教學的現(xiàn)狀卻是“重軟件的使用，輕創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”，這嚴重限制了學生思維創(chuàng)造性的發(fā)展。教師應在課堂上開展一些創(chuàng)造性的教學活動，讓每個學生都能主動、靈活、深入地學習，從而盡情地發(fā)揮創(chuàng)造潛能。

巴爾扎克說：“問號是開啟任何一門科學的鑰匙?！痹谡n堂教學中設置探究型問題，可以有效培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。例如，在《認識計算機》一課教學的最后，教師提出了這樣一個探究型問題：“結合本節(jié)課所學的計算機系統(tǒng)組成相關知識，想一想未來計算機的哪些組成部分可能會發(fā)生改變，進而提升其工作效率，嘗試用自己的語言描述你設想的未來計算機的樣子?！边@個開放探究型問題沒有固定的答案，學生可以基于已有知識進行自由暢想和描述，進而培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。在任務完成后，教師進一步提出問題：“你所設想的未來計算機可以幫我們解決哪些目前生活中還沒有被攻克的疑難問題？”這一問題能夠引發(fā)學生的深入思考，讓學生明白計算機和信息技術可以幫助我們解決生活中遇到的一些實際問題，信息技術與我們的生活緊密相連。

人的理性思維品質(zhì)包括思維的深刻性、廣闊性、邏輯性、靈活性、創(chuàng)造性等，它們之間相互聯(lián)系，密不可分。與傳統(tǒng)的學習模式相比，深度學習更注重高階思維和解決實際問題能力的培養(yǎng)，如聯(lián)系與建構、理解與批判、遷移與應用等。在核心素養(yǎng)背景下，學生的理性思維品質(zhì)該如何培養(yǎng)，是教師要思考的問題。教師需要不斷提高對理性思維品質(zhì)內(nèi)涵、特征以及重要性的認識，努力探尋培養(yǎng)學生理性思維品質(zhì)的途徑和方法，同時在課堂教學和課外實踐過程中，采用有實效性的策略，多嘗試引導學生開展深度學習活動，以加深學生對知識的理解，提高學生的知識應用能力，進而為學生理性思維品質(zhì)的培養(yǎng)搭橋鋪路，促進學生智力與能力的同步發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 王嵩嵩）