大學(xué)生的自主學(xué)習能力和特質(zhì)正念對在線臨場感的影響研究

李靜 楊威

[摘 要]文章從大學(xué)生的個人屬性出發(fā)，探究大學(xué)生的自主學(xué)習能力、學(xué)業(yè)自我效能感和特質(zhì)正念對在線臨場感的影響。文章抽取重慶工商大學(xué)部分在校大學(xué)生，施測自主學(xué)習能力、學(xué)業(yè)自我效能感和正念問卷，并采用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。研究結(jié)果顯示：大學(xué)生的自主學(xué)習能力和正念對在線臨場感有正向預(yù)測作用，但學(xué)業(yè)自我效能感對在線臨場感并沒有顯著預(yù)測作用。因此，在線教學(xué)中，在線學(xué)習設(shè)計者和教師應(yīng)該注重對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，同時，可通過一定的方式對大學(xué)生進行正念訓(xùn)練以提高大學(xué)生的正念水平，這樣有助于改善他們在線學(xué)習的臨場感，從而提高在線學(xué)習效果和在線課程教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]在線臨場感;自主學(xué)習能力;學(xué)業(yè)自我效能感;正念

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）10-0026-04

2020 年春季學(xué)期，隨著新冠肺炎疫情的爆發(fā)，教學(xué)從“在場”轉(zhuǎn)為“在線”。如何創(chuàng)新適宜的在線教學(xué)模式，提升在線教學(xué)的有效性，不僅有利于疫情下的教學(xué)，也為后疫情時代學(xué)校教育形態(tài)向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“在線教育”“AI時代的教育”等形態(tài)轉(zhuǎn)型提供寶貴的實踐經(jīng)驗。與傳統(tǒng)面對面授課方式相比，在線課程在“社會性屬性”等方面的缺失，導(dǎo)致學(xué)習者在學(xué)習過程中存在著孤獨感，這在一定程度上影響了學(xué)習交互，不利于學(xué)習者的知識建構(gòu)，阻礙在線學(xué)習投入[1]。研究者將臨場感的概念引入在線學(xué)習中，并認為，在實際教學(xué)中在線課程如能提供同面對面教學(xué)一樣的臨場感，將會讓學(xué)習者擁有更多的機會同教育者、同伴進行人際交流[2]。大量的研究表明，社會臨場感會影響在線學(xué)習情感因素，是感知學(xué)習、學(xué)習投入、學(xué)習滿意度及學(xué)習意向的顯著正向預(yù)測變量[3]。在線臨場感是指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中個體自身建立存在關(guān)系的一種能力，它是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境中學(xué)習者與同伴之間在情感、心理和身體上聯(lián)系的感知，它反映的是學(xué)習者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習中的一種心理體驗[4]。學(xué)生在在線學(xué)習中，尋找學(xué)習資源的同時更需要找到一種歸屬感、一種支持與認可?？梢?，探索學(xué)生在線學(xué)習中在線臨場感的影響因素，對于保障在線學(xué)習效果是非常重要的議題。

張婧鑫、姜強、趙蔚等[1]基于探究社區(qū)模型（ CoI），采用扎根理論研究方法構(gòu)建了社會臨場感影響因素模型，有效地解釋社會臨場感的形成機理與過程。該模型包括社會性（ 課程設(shè)計、在線學(xué)習環(huán)境） 、社交空間（ 對交流對象的感知） 和內(nèi)部環(huán)境（ 學(xué)習者個人屬性） 三個維度，社會性代表學(xué)習者外部的教學(xué)活動與工具，內(nèi)部環(huán)境代表學(xué)習者自身屬性，社交空間代表學(xué)習者感知到的互動。其中，學(xué)習者個人屬性包括學(xué)習者的時間規(guī)劃、自我調(diào)節(jié)學(xué)習能力、認知能力水平、學(xué)習動機和在線學(xué)習經(jīng)驗。邵金沙采用案例和實證混合的研究方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的年級、教師的教齡以及教師行為策略對專遞課堂學(xué)習者臨場感有顯著影響[5]。但現(xiàn)有研究對在線學(xué)習臨場感影響因素的探究并不深入。本研究擬從學(xué)習者個人屬性出發(fā)，從自主學(xué)習能力、學(xué)業(yè)自我效能感以及正念特質(zhì)三個方面探究大學(xué)生在線學(xué)習臨場感的影響因素，從而為大學(xué)生在線臨場感的訓(xùn)練和改善提供數(shù)據(jù)支撐，以更好地提高在線學(xué)習效果和在線課程教學(xué)質(zhì)量。

按照社會認知學(xué)派的理論，自主學(xué)習是主動性、建構(gòu)性的過程[6]，學(xué)習者以學(xué)習目標為依據(jù)不斷調(diào)整動機、情感及認知，選擇最優(yōu)的學(xué)習策略，并在學(xué)習過程中不斷進行自我監(jiān)控及評估效果。國內(nèi)學(xué)者認為，自主學(xué)習是學(xué)習者在營造有利于學(xué)習的外界環(huán)境后，自我驅(qū)動意識動機的“能學(xué)”，內(nèi)在鞭策激勵信念的“想學(xué)”，獨立運用學(xué)習策略的“會學(xué)”，自我實踐對抗惰性“堅持學(xué)”的過程[7]。對于疫情下的在線教育，教師和學(xué)生處于一種“準分離”狀態(tài)?，F(xiàn)有研究大多集中在自主學(xué)習能力與在線學(xué)習效果[8]、學(xué)習成績[9]、課程滿意度[10]等之間的關(guān)系研究，并未見到有關(guān)自主學(xué)習能力與在線臨場感之間的關(guān)系探索研究。此外，學(xué)業(yè)自我效能感也是學(xué)生學(xué)習效果的一個重要預(yù)測因子，它是指學(xué)習者對自己調(diào)動和利用主客觀優(yōu)勢完成學(xué)習任務(wù)的評估，分為學(xué)習能力自我效能感和學(xué)習行為自我效能感兩個方面[11]。對網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習而言，凌茜、秦潤山、郭俊利等的研究發(fā)現(xiàn)[12]，基于微信平臺的英語學(xué)習顯著提高了少數(shù)民族預(yù)科生英語學(xué)習的自我效能感?，F(xiàn)有研究大多關(guān)注大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習投入[13]、在線同伴互評行為[14]和生活滿意度[15]等的關(guān)系，但并未見有關(guān)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與在線學(xué)習臨場感的關(guān)系研究。最后，在教育領(lǐng)域，正念一詞也越來越被頻繁使用。正念（mindfulness）是指個體對當下刻意而不加以評判地覺察，它是一種與注意力和覺察相關(guān)的心理特質(zhì)[16]?，F(xiàn)有的研究大多集中在正念與學(xué)生心理健康和學(xué)業(yè)成就等方面。但有關(guān)正念與在線學(xué)習的關(guān)系研究很少，更沒見過探索正念與在線學(xué)習中學(xué)習者在線臨場感之間關(guān)系的研究。

本研究從大學(xué)生的個人屬性出發(fā)，主要探討自主學(xué)習能力、學(xué)業(yè)自我效能感和正念對大學(xué)生疫情期間在線臨場感的預(yù)測作用。這將為改善后疫情時代教育變革中的在線課程學(xué)習質(zhì)量、教師教學(xué)策略，以及促進教育形態(tài)向過去若干年來提出的“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”“在線教育”“AI 時代的教育”等形態(tài)的轉(zhuǎn)型提供重要的參考價值。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究運用整群抽樣和方便抽樣法，于2020年5月1日至5月20日，從重慶工商大學(xué)三個學(xué)院的大二、大三、大四班級中各選取1個班級，以班級為單位進行團體施測，由于疫情，本次研究采取網(wǎng)上測試。問卷采取匿名形式，并告知學(xué)生本次調(diào)查與其考試成績無任何相關(guān)，自愿參與，在知情同意后發(fā)放問卷。此次研究共發(fā)放問卷405 份，收回有效問卷365 份，有效回收率為90.12%。其中，男生109名（29.8%），女生256名（70.2%）;大二317名（86.8%），大三33名（9.1%），大四15名（4.1%）;專業(yè)方面，社會學(xué)類157名（43.01%），公共管理類124名（33.97%），經(jīng)濟學(xué)類54名（14.79%），理工類 30名（8.22%）。

（二）研究工具

1.自主學(xué)習能力量表。本量表根據(jù)林毅[17]編制的《護理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習能力測評量表》而改編，包括自我管理能力、信息能力和學(xué)習合作能力三個維度。結(jié)合本研究目的，將其中兩道題目“我熟悉國內(nèi)主要護理期刊”和“我對護理網(wǎng)站不太了解”的表述改為“我熟悉本專業(yè)的國內(nèi)主要期刊”和“我對本專業(yè)的網(wǎng)站不太了解”。該問卷共有28個題項，采用李克特5級計分法，分值越高，說明自主學(xué)習能力越強。在本研究中，量表總體的內(nèi)部信度系數(shù)為0.84，自我管理能力維度內(nèi)部信度系數(shù)為0.75， 信息能力維度內(nèi)部信度系數(shù)為0.72，學(xué)習合作能力維度內(nèi)部信度系數(shù)為0.74。

2. 在線臨場感量表。為了更貼切地反映大學(xué)生在線學(xué)習中的在線臨場感，本量表采用邵金沙編制的《專遞課堂學(xué)習者臨場感調(diào)查問卷》，結(jié)合本研究目的，將“音樂老師”中的“音樂”二字去掉，將“在音樂課上”改為“在課堂上”，將“學(xué)習音樂過程中”改為“學(xué)習過程中”。該問卷共有18個題項，采用李克特5級計分法，分值越高，說明學(xué)習臨場感越強。在本研究中，在線臨場感量表內(nèi)部信度系數(shù)為0.89。

3. 學(xué)業(yè)自我效能感量表。本研究采用梁宇頌[18]編制的《中國大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感問卷》，包括學(xué)習能力自我效能感和學(xué)習行為自我效能感，共22個題目，采用李克特5級計分法，“1”表示“完全不符合”，“5”表示“完全符合”，分數(shù)越高，表示學(xué)業(yè)自我效能感越高。在本研究中，總量表內(nèi)部信度系數(shù)為0.85，學(xué)習能力和學(xué)習行為自我效能分量表內(nèi)部信度系數(shù)分別為0.86和 0.75。

4. 正念注意覺知量表。本研究采用Brown和Ryan編制的正念注意覺知量表（Mindful Attention Awareness Scale，MAAS）[19]。MAAS 量表是單維度結(jié)構(gòu)，包括15個題目，涉及日常生活中個體的認知、情緒、生理等方面，李克特6級計分，“1”到“6”按照程度變化代表從“幾乎總是”到“幾乎從不”。高分數(shù)反映了個體在日常生活中具有較高水平的對當下覺知和注意的特質(zhì)。國內(nèi)陳思佚、崔紅、周仁來等[20]對該量表中文版進行了修訂及信效度檢驗，證實其具有良好的心理測量學(xué)指標，適宜在中國大陸使用。本研究采用其中文版，MAAS量表內(nèi)部信度系數(shù)為0.87。

（三）統(tǒng)計方法

采用SPSS22.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理。首先采用皮爾遜相關(guān)分析檢驗控制變量（性別、專業(yè)等）、自變量（自主學(xué)習能力、學(xué)業(yè)自我效能感和正念）和因變量（在線臨場感）之間的相關(guān)關(guān)系，然后運用階層回歸分析各個變量對大學(xué)生在線臨場感的具體預(yù)測作用。

二、研究結(jié)果

（一）相關(guān)分析結(jié)果

各變量間的相關(guān)分析結(jié)果見表1，在線臨場感得分與正念（r=0.225，p<0.001）、自主學(xué)習能力（r=0.338，p<0.001）和學(xué)業(yè)自我效能感（r=0.188，p<0.01）均呈顯著正相關(guān)關(guān)系，與性別、年級、專業(yè)等控制變量無顯著相關(guān)關(guān)系。

（二）正念、自主學(xué)習能力、學(xué)業(yè)自我效能感與在線臨場感的關(guān)系檢驗

由于上述相關(guān)分析中未發(fā)現(xiàn)控制變量與在線臨場感之間存在顯著相關(guān)關(guān)系，因此回歸分析中未將其納入，見表2。

模型一（區(qū)組一）檢驗自主學(xué)習能力對大學(xué)生在線臨場感的影響，模型整體的F=33.817，R2=0.114，P=0.000，說明自主學(xué)習能力能夠解釋因變量變異的11.4%。從模型一可以看出，自主學(xué)習能力對在線臨場感Beta值=0.338 （ t= 5.815，P=0.000），表明自主學(xué)習能力對在線臨場感得分具有顯著正向影響，即自主學(xué)習能力越強的大學(xué)生，其在線學(xué)習期間的在線臨場感越強。

模型二（區(qū)組二）在模型一的基礎(chǔ)上加入了學(xué)業(yè)自我效能感，模型解釋力未改變，即R2=0.114， 模型F=16.872，P=0.000。區(qū)組解釋力ΔR2=0.000，ΔF=0.05， ΔP=0.824，表明模型二的整體解釋能力為11.4%，并沒有顯著增加模型一的整體解釋能力。從模型二可以看出，學(xué)業(yè)自我效能感對在線臨場感Beta=0.015 （ t=0.223，P=0.824），表明學(xué)業(yè)自我效能感對在線臨場感得分沒有顯著影響。

模型三（區(qū)組三）在模型二的基礎(chǔ)上加入正念，區(qū)組解釋力ΔR2=0.015，ΔF=4.636，ΔP=0.032，具有統(tǒng)計意義，顯示正念的加入能夠有效提升模型解釋力。從模型三可以看出，正念對在線臨場感的Beta=0.134，P=0. 032，表明正念對在線臨場感得分影響顯著，即大學(xué)生正念水平的高低會顯著影響學(xué)生在疫情期間在線學(xué)習中在線臨場感的高低。

在上述三個模型檢驗中，各變量的方差膨脹因子VIF 的最大值都小于5，可排除因子間的多重共線性問題。Durbin-Watson=1.724，即觀測值之間相互獨立。

三、分析討論

本研究從學(xué)習者的個人屬性出發(fā)，探索大學(xué)生的自主學(xué)習能力、學(xué)業(yè)自我效能感和正念特質(zhì)對在疫情下在線學(xué)習中的在線臨場感的預(yù)測作用。

首先，本研究顯示：自主學(xué)習能力正向影響大學(xué)生的在線臨場感，即自主學(xué)習能力越強的學(xué)生，其在線學(xué)習中的在線臨場感越高。關(guān)于自主學(xué)習能力與在線臨場感的關(guān)系研究很少，黃振中、張曉蕾的研究發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習能力對在線學(xué)習效果的總效應(yīng)顯著，但主要體現(xiàn)為以交互體驗為中介的間接效應(yīng)。這一結(jié)論說明，具有較強自主學(xué)習能力的學(xué)習者更有可能通過深入的在線學(xué)習交互，取得較好的學(xué)習效果。其中，學(xué)習者與學(xué)習者之間的多元交互體驗，即學(xué)習者與同伴分享、討論、協(xié)商、合作以及反饋等的感知體驗，對學(xué)習者深度學(xué)習效果的影響較大。本研究進一步明確了自主學(xué)習能力對在線臨場感的正向影響作用。自主學(xué)習能力是學(xué)生自主性的體現(xiàn)方式，也是個體參與在線學(xué)習行為的一個動力來源，即學(xué)生的自主學(xué)習能力越強，其參與的在線交互行為（比如自評或同伴互評等）就越多，從而其在線臨場感也越強。而在線自評或同伴互評等學(xué)習活動，要求學(xué)習者對自己或同伴作業(yè)給予評論和賦分——此過程本身就是培育學(xué)習者自主學(xué)習能力（如監(jiān)控能力）的良好途徑[21]。因此，在線學(xué)習設(shè)計者和教師需要通過設(shè)計特定的學(xué)習任務(wù)，以及合作組隊等形式有意識地培養(yǎng)學(xué)習者的自主學(xué)習能力，從而提高學(xué)習者的在線臨場感。

其次，本研究還顯示：正念特質(zhì)正向影響大學(xué)生的在線臨場感，即正念水平越高的大學(xué)生，其在線學(xué)習的臨場感越高。正念的監(jiān)測和接納理論[22]認為，正念訓(xùn)練能提高個體的注意監(jiān)測水平和認知功能，同時正念訓(xùn)練中的接納技術(shù)能改變個體對所監(jiān)測的體驗的關(guān)系，正念的注意監(jiān)測和接納元素是正念干預(yù)對個體身心健康、負性情緒、學(xué)習成效、工作成就等起效的核心機制。此外，也有研究者認為，去中心化是正念對個體保護作用的心理機制。一項神經(jīng)成像研究發(fā)現(xiàn)，接受正念注意訓(xùn)練的非冥想者產(chǎn)生去中心化，通過將具身自我從想象的應(yīng)激場景中分離出來，減少其覺知到的壓力。去中心化特質(zhì)高者，其在諸如人際沖突的應(yīng)激事件時的心理健康和心理彈性增強[23]。因此，高正念水平的大學(xué)生，因具有較高的注意監(jiān)測能力、接納能力和去中心化能力而呈現(xiàn)出較高的專注力、情緒調(diào)節(jié)能力和人際互動能力，這樣，即使在與教師、同伴缺少直面的情感交流和親身體驗的在線學(xué)習中，他們感知到的孤獨感和隔離感也會更少，而互動感、現(xiàn)實感和具象感會更多，也就是他們的在線臨場感會更高。關(guān)于正念影響大學(xué)生在線臨場感的機制，值得未來進一步探索。

此外，本研究中，學(xué)業(yè)自我效能感并沒有預(yù)測大學(xué)生的在線臨場感。這可能是因為在虛擬網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習中，學(xué)習者對網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習的社會屬性的感知比對自身學(xué)習能力和學(xué)習行為的自信程度的相關(guān)性更強。未來可以進一步探究兩者之間的關(guān)系以及背后的機制。

四、研究啟示、局限與展望

研究啟示：在線教學(xué)具體實施策略上，在線學(xué)習設(shè)計者和教師應(yīng)該尊重和信任學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，注重對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。比如，以學(xué)生的主體學(xué)習活動為中心設(shè)計課堂上的教學(xué)結(jié)構(gòu);在教學(xué)中承認和尊重學(xué)生差異以使學(xué)生最大限度地發(fā)揮個體的能動性和自主性能力;教師給學(xué)生充足的學(xué)習空間進行自主學(xué)習;引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作交流，在互動對話中呈現(xiàn)自我的思想。此外，由于正念特質(zhì)對學(xué)生在線臨場感的影響，教師應(yīng)該通過一定的方式對大學(xué)生進行正念訓(xùn)練，比如可以教授簡短的正念呼吸、正念行走、正念運動、正念飲食、正念人際關(guān)系等能融入大學(xué)生學(xué)習和生活中的正念技術(shù)，以提高正念水平，讓他們具有更強的專注力、接納力、具象感和人際互動能力等，這樣會改善他們在網(wǎng)課空間學(xué)習中的臨場感，并進而提高在線學(xué)習效果和在線課程教學(xué)質(zhì)量。

本研究從大學(xué)生的個人屬性出發(fā)，從自主學(xué)習能力、學(xué)業(yè)自我效能感和正念等方面對大學(xué)生在線臨場感的影響因素進行了實證驗證。然而，研究過程中還存在以下不足。一是缺乏對影響機制的探究，未來可以更進一步探究這些因素影響大學(xué)生在線臨場感背后的機制。二是研究方法只采取了量化研究，未來可以采用更多方法，比如質(zhì)性訪談和實驗法作為補充，更進一步探究大學(xué)生在線臨場感的影響因素。三是在因素篩選上對學(xué)習者的其他影響因素考慮不足，如學(xué)習興趣、學(xué)習動機等均有可能影響在線臨場感，未來可以納入更多因素綜合探究。四是因為時間關(guān)系，本研究樣本只局限于一些專業(yè)，可能影響研究結(jié)論的外推性，未來可以擴大樣本的專業(yè)跨度和數(shù)量，以提高研究結(jié)論的外推性，從而更好地為改善學(xué)生的在線臨場感，進而提升在線課程的質(zhì)量提供實證支持。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：陳 明]

[收稿時間]2020-06-16

[基金項目]本文由2018 年度重慶工商大學(xué)校教改項目（項目編號：2018237）資助。

[作者簡介]李靜（1975-），女，四川達州人，博士，副教授，主要從事社會認知心理、臨床心理干預(yù)、大學(xué)生心理健康研究。楊威（1988-），女，河南駐馬店人，碩士，教師，主要從事大學(xué)生心理健康教育。