談小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有效整合

管志楊

◆摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文的兩大教學(xué)任務(wù)就是閱讀和寫(xiě)作，這是教師教學(xué)的重點(diǎn)，也是小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)要掌握的兩大基本能力。但是這兩大部分也是教師最難教學(xué)和學(xué)生最難學(xué)習(xí)的部分，將閱讀和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行整合，有利于將雙方優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

◆關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀;寫(xiě)作教學(xué);有效整合

小學(xué)階段的學(xué)生要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握閱讀和寫(xiě)作兩大基本能力，這是教師教學(xué)的重點(diǎn)，也是小學(xué)教育的重要內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀和寫(xiě)作是兩大重要組成部分，并且兩者還是互通的閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容在很多方面都有重合。教師可以整合閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，利用閱讀和寫(xiě)作之間聯(lián)系積極改進(jìn)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)兩者之間的互通有無(wú)。

一、設(shè)定教學(xué)情境，激發(fā)寫(xiě)作興趣

小學(xué)階段的學(xué)生都處在身心發(fā)展的開(kāi)始階段，無(wú)論是智力還是思維都尚未完全定型，可塑性較強(qiáng)。教師要將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)整合起來(lái)，就必須先考慮學(xué)生的實(shí)際情況，先樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)，秉承著正確的教學(xué)理念，實(shí)行多樣化教學(xué)。在閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)時(shí)，能夠靈活變通，實(shí)現(xiàn)兩者教學(xué)的轉(zhuǎn)化。在多樣化的教學(xué)手段中，情境教學(xué)法一直是師生認(rèn)可度比較高的教學(xué)方法。在閱讀與寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以先根據(jù)閱讀材料設(shè)定情境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力對(duì)以后的寫(xiě)作是很有幫助的。教師可以利用多媒體技術(shù)來(lái)展開(kāi)情境教學(xué)。教師可以挑選一篇有代表性的文章作為講解的重點(diǎn)，利用多媒體將這篇文章的情境通過(guò)視頻、圖片等方式展現(xiàn)出來(lái)。教師可以先讓學(xué)生觀察營(yíng)造的情境進(jìn)行寫(xiě)作，先用自己的語(yǔ)言來(lái)描述寫(xiě)作一下文章所要表達(dá)的情境。接著帶領(lǐng)學(xué)生閱讀所選擇的文章，看在文章里，作者是通過(guò)什么樣的寫(xiě)作手法和寫(xiě)作技巧來(lái)寫(xiě)作的。有了和前面自己寫(xiě)作的對(duì)比，學(xué)生能對(duì)閱讀材料有更深的理解、對(duì)閱讀材料中體現(xiàn)的寫(xiě)作手法和寫(xiě)作技巧有更深刻的記憶。除此之外，教師還要做好前期的備課工作，將每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)具體化，拆分重難點(diǎn)，盡量通過(guò)教學(xué)情境將每個(gè)重難點(diǎn)都呈現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的感悟理解。

二、積累閱讀素材增強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作

學(xué)生的寫(xiě)作來(lái)源主要有兩大類，一類是生活中的情節(jié)和感悟，一類是從閱讀和書(shū)中得來(lái)的。沒(méi)有真情實(shí)感的寫(xiě)作是沒(méi)有靈魂的，很多寫(xiě)作的真實(shí)感悟都是從生活中得來(lái)的。對(duì)于生活中的寫(xiě)作素材，教師可以教導(dǎo)學(xué)生積極留意生活中的小細(xì)節(jié)，把遇到的趣味事和美好的有感悟的事都記錄下來(lái)，作為自己的寫(xiě)作材料。教師可要求學(xué)生經(jīng)常練筆，將生活中的一些小事或一些感悟隨時(shí)寫(xiě)下來(lái)并上交檢查，督促學(xué)生養(yǎng)成練筆的好習(xí)慣。練筆不要求內(nèi)容多少，但是要能夠展現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作構(gòu)思和有效感悟。

對(duì)于從閱讀和書(shū)中積累寫(xiě)作材料，教師可以要求學(xué)生摘抄精美的語(yǔ)句，在積累語(yǔ)句中進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師也可以有意識(shí)地向?qū)W生灌輸從閱讀材料中積累素材的方法。當(dāng)在閱讀過(guò)程中遇到非常好的寫(xiě)作文段時(shí)，教師可以重點(diǎn)分析這一文段的寫(xiě)作技巧或者情感表達(dá)方式，讓學(xué)生積累學(xué)習(xí)。雖說(shuō)提倡學(xué)生寫(xiě)作要有自己的風(fēng)格，但是模仿仍然是學(xué)生寫(xiě)作入門(mén)的重要手段。先模仿作家優(yōu)秀的寫(xiě)作表達(dá)，接著在模仿出探索自己的風(fēng)格也是一條很有效的寫(xiě)作路徑。除此之外，在閱讀方面，閱讀訓(xùn)練不僅僅局限于名家作品、優(yōu)秀作文上，還應(yīng)該在生活中的各處素材中鍛煉，比如各種通知和公告。這些通知和公告看似簡(jiǎn)單，但也是對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的鍛煉。上文中提到的學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力很強(qiáng)，但是面對(duì)實(shí)際生活中的閱讀理解實(shí)際運(yùn)用能力卻很弱。這里說(shuō)的讓學(xué)生多閱讀各種通知公告正是鍛煉學(xué)生實(shí)際閱讀能力的有效方法?？傊喿x和寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)就是傳輸學(xué)生從閱讀材料中積累寫(xiě)作素材、學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法的觀點(diǎn)，通過(guò)閱讀提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。同時(shí)，在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的寫(xiě)作手法和技巧，在之后遇到復(fù)雜的閱讀文段時(shí)也能有思路，不至于一抓瞎。將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，以閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作，再?gòu)膶?xiě)作中獲得閱讀方法。

三、利用課文情感和寫(xiě)作手法引導(dǎo)閱讀和寫(xiě)作

情感對(duì)于文章來(lái)說(shuō)是靈魂，是最終表達(dá)目的。在閱讀中，領(lǐng)會(huì)作者的情感，體會(huì)主旨是閱讀的最終目的;在寫(xiě)作中，通過(guò)各種寫(xiě)作方法和技巧描述寫(xiě)作，最終目的是通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己的情感。語(yǔ)文課本中的文章所運(yùn)用的情感表現(xiàn)手法和表達(dá)的情感都是最經(jīng)典的，幾乎能夠概括學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作遇到的所有情感類型。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生將課文中遇到的閱讀方法和寫(xiě)作手法運(yùn)用到閱讀和寫(xiě)作中。在課文中《少年閏土》一文中，魯迅先生通過(guò)插敘和白描的寫(xiě)作手法表達(dá)了與少年玩伴閏土真摯而又短暫的友誼。教師在給學(xué)生講這篇課文時(shí)，就可以重點(diǎn)給學(xué)生總結(jié)閱讀過(guò)程中會(huì)遇到的插敘和白描手法，寫(xiě)作過(guò)程中可以積累的自己年少玩伴的素材。在這篇課文中有一段對(duì)于閏土刺楂的描述，極富畫(huà)面感。在課后，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，就是挑選一個(gè)場(chǎng)景，模仿魯迅先生的手法將畫(huà)面描述出來(lái)，鍛煉文筆。或者，教師還可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于自己少年玩伴的作文，加深對(duì)課文中魯迅先生表達(dá)的與少年閏土之間真摯友誼的情感。除此之外，教師還可以挑選幾篇運(yùn)用插敘和白描手法的閱讀材料，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，深化對(duì)這類寫(xiě)作手法的掌握，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

四、推薦閱讀書(shū)籍提升學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力

教師可以多給學(xué)生推薦一些閱讀書(shū)籍，提高學(xué)生的閱讀量。在教學(xué)中教師要拉近和學(xué)生的距離，多了解學(xué)生興趣和能力，在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)下給學(xué)生推薦書(shū)籍。現(xiàn)在很多學(xué)校都會(huì)要求學(xué)生在寒暑假期間閱讀一些書(shū)籍增加閱讀量，教師正可以趁這樣的時(shí)機(jī)給學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)。很多教師給學(xué)生推薦的書(shū)籍雖然能夠從中學(xué)習(xí)很多，但是全書(shū)比較枯燥，學(xué)生閱讀興趣不大。教師在推薦書(shū)籍時(shí)要從充分考慮到學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)于感興趣的讀物能夠身心投入閱讀并且深刻記憶。就比如一些和成語(yǔ)典故有關(guān)的書(shū)，學(xué)生在看故事的同時(shí)還能記住成語(yǔ)的來(lái)源和意思，這就是非常好的。在這過(guò)程中不僅鍛煉了閱讀能力，還能為寫(xiě)作積累素材?？傊?，推薦好的閱讀書(shū)籍對(duì)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力幫助都是非常大的，教師可以在充分考慮學(xué)生興趣和需求的基礎(chǔ)上給學(xué)生布置一些書(shū)籍閱讀任務(wù)。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠提升學(xué)生的閱讀水平，閱讀理解能力是一個(gè)人獲取社會(huì)外界信息的基本。而語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的輸出表達(dá)，寫(xiě)作能力是一個(gè)人向外界表達(dá)自己聲音和想法的基礎(chǔ)。教學(xué)中，將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，利用雙方教學(xué)特點(diǎn)來(lái)提高教學(xué)效率、教學(xué)效果。