創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，打造本真課堂

王曉峰

◆摘? 要：高中語文課堂是師生一次次精神跋涉的“旅途”，在精神跋涉之旅中，學(xué)生將在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，感悟豐富的人性、理解多樣的文化、體會時(shí)代的發(fā)展……高中語文課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿生命魅力的本真課堂。就現(xiàn)階段的語文課教學(xué)狀況而言，許多教師仍沒有擺脫中國應(yīng)試教育的束縛，課堂缺失真實(shí)情境和生命活力。因而，高中語文教師亟需轉(zhuǎn)變目前的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，落實(shí)立德樹人的基本理念，使語文課堂煥發(fā)生機(jī)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：真實(shí)情境;生命活力;本真課堂

高中語文課堂不再是教師單向的輸出，亦不再是淺層次的師生交流，而是在真實(shí)的語言運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)中展開的教學(xué)活動。高中語文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和組織，注重學(xué)習(xí)的效果，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情境，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式打造本真的語文課堂。

筆者認(rèn)為教師在創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境時(shí)可以依靠真實(shí)的任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的探知欲;關(guān)注學(xué)生的問題情境，發(fā)展學(xué)生的思維力;設(shè)計(jì)真實(shí)的評價(jià)情境，提升學(xué)生的創(chuàng)新力。

1倚靠真實(shí)的任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生探知欲

王寧教授（北師大）在闡釋語文學(xué)科的“真實(shí)情境”時(shí)，曾說：“所謂‘情境，指的是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語境。所謂‘真實(shí)，指的是這種語境對學(xué)生而言是真實(shí)的，是他們在繼續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個(gè)思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。”

因此，我們在設(shè)計(jì)單元任務(wù)時(shí)，要通過創(chuàng)設(shè)生活化的真實(shí)情境，來激發(fā)學(xué)生積極參與、深入思考，從而實(shí)現(xiàn)文本學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)交融。例如在設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語文必修上冊第三單元的單元任務(wù)情境時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下任務(wù)情境：

本月是我?！爸戮唇?jīng)典、書香致遠(yuǎn)”閱讀月，學(xué)校將開展一期“致敬經(jīng)典、歌以詠志”的古詩文閱讀活動，活動分為“經(jīng)典詩詞誦讀”“微言微語品詩詞”“好詩我來評”三個(gè)形式，請每個(gè)學(xué)習(xí)小組以第三單元的課文為藍(lán)本踴躍參加。

此任務(wù)設(shè)計(jì)是基于學(xué)校閱讀月而設(shè)計(jì)的真實(shí)的任務(wù)情境，學(xué)生可以憑借第三單元的課本參與學(xué)校的主題活動。教師在開展第三單元的教學(xué)時(shí)可以圍繞此任務(wù)情境展開活動教學(xué)，如“經(jīng)典詩詞誦讀”環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)為誦讀本單元8篇詩文的活動環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組要設(shè)計(jì)出相應(yīng)的誦讀方案，從聲音長短、輕重等變化與情感的表達(dá)的一致性，詩文內(nèi)容與配樂的協(xié)調(diào)性，詩文內(nèi)容與幻燈片背景設(shè)置的照應(yīng)性。這樣的設(shè)計(jì)是學(xué)生理解不同時(shí)代、不同題材、不同主旨詩文的入手，使學(xué)生脫離僵硬地學(xué)習(xí)模式，主動探知文本的內(nèi)在情緒，使得課堂充滿生命活動，從而打造本真的課堂。

2關(guān)注學(xué)生的問題情境，發(fā)展學(xué)生思維力

我們對真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)往往存在一個(gè)認(rèn)知的誤解：認(rèn)為真實(shí)情境就是老師想出來給學(xué)生被動接受的。實(shí)際上，我們在教學(xué)中可以讓學(xué)生成為真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的主體。在閱讀中學(xué)生總會在困難處發(fā)現(xiàn)問題，這些問題對他們最有意義，也最真實(shí)，以此構(gòu)建的問題情境，不是老師強(qiáng)加的，更能吸引他們?nèi)硇耐度搿?/p>

因此，我們在設(shè)計(jì)任務(wù)和問題情境時(shí)要先考慮學(xué)生關(guān)注的問題，從而從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)置真實(shí)的問題情境。正如王漫所說：“真實(shí)的問題情境是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的天然場域。學(xué)生在真實(shí)的問題情境中學(xué)習(xí)，就是被拋錨在真實(shí)的世界中，全身心參與，沉浸其中，解決自己的問題，實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)與遷移和高階思維品質(zhì)的提升?！?/p>

該活動的設(shè)計(jì)來自學(xué)生的問題情境，來自現(xiàn)實(shí)生活，是學(xué)生日常經(jīng)常遇到的問題，如果通過該單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能明了演講的評分要點(diǎn)、演講稿的撰寫方式，并能依據(jù)合宜的演講評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行一次成功的演說，那么在此過程中，學(xué)生深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣得以真正的養(yǎng)成，學(xué)生高階思維品質(zhì)就得以真正地提升了。

3設(shè)計(jì)真實(shí)的評價(jià)情境，提升學(xué)生創(chuàng)新力

真實(shí)的語言運(yùn)用情境應(yīng)當(dāng)也包括真實(shí)的評價(jià)情境，很多教師大多關(guān)注如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂任務(wù)情境，但常常忽略真實(shí)的評價(jià)情境。和傳統(tǒng)的知識評價(jià)相比，情境化的評價(jià)方式更重視完成實(shí)際任務(wù)的能力考核，它雖不重視直接考查事實(shí)性知識，但其實(shí)并沒有弱化對知識的考核，而是將知識的考核暗含于技能考核中，典型情境包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會生活情境、學(xué)科認(rèn)知情境。

可見，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的評價(jià)情境更能體現(xiàn)新課標(biāo)對“真實(shí)情境”的要求，也更符合學(xué)生所在年齡階段的心理特征，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新力。

本真的語文課堂需要我們以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)情境、問題情境、評價(jià)情境，真實(shí)情境與學(xué)生思維的碰撞才能形成本真課堂的火花。語文圭臬，學(xué)科本真，在打造本真的語文課堂之路上，需要上下求索，不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1][2]王漫.閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生“思維發(fā)展與提升”的策略[J].中學(xué)語文教學(xué)，2021（2）

[3]邵克金，徐林祥.“語境”和“情境”——兼談《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）中的情境化教學(xué)思想》[J].中學(xué)語文教學(xué)，2021（2）