從“文本細讀”探討高中語文小說教學(xué)

劉 燕 鄧紅華

(1郴州市一中，湖南 郴州 423000；2湘南學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，湖南 郴州 423000)

一、引言

“文本細讀”指對文本進行全面、完整而細致的閱讀，緊扣文本，重在細讀。王先霈在《文學(xué)文本細讀講演錄》中指出文本細讀，可以有三種理解：一是看作文學(xué)教學(xué)方式；二是看作一種文學(xué)批評和文學(xué)研究的工作程式；三是看作一種文學(xué)閱讀態(tài)度。在本文中，我們?nèi)∑涞谝环N與第三種含義。就教師而言，除了自身去體驗文學(xué)魅力，感受、欣賞小說美之外，還必須十分熟悉文本，能在文本細讀中歸納、分析小說教學(xué)中的重點難點。這樣既可在課堂教學(xué)中傳達小說所呈現(xiàn)的美與價值觀，陶冶情操，感受文化的力量；也可順利完成教學(xué)任務(wù)，達到理想教學(xué)效果。就學(xué)生而言，文本細讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的審美能力、概括故事情節(jié)的能力、提取信息的能力、分析與寫作的能力等，在某種程度上促進學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)水平。因此，在語文教學(xué)中要重視小說教學(xué)，重視小說文本閱讀鑒賞。

在人教版高中語文教材中，小說主要出現(xiàn)在必修三的第一單元和必修五的第一單元，共六篇文章，所占比例雖然不大，但卻是高考的一個?？键c。以近四年的全國卷為例，可以發(fā)現(xiàn)，在高考語文文學(xué)類文本閱讀中，小說出現(xiàn)的次數(shù)遠高于散文。具體如表一所示：

表一 2017-2020年高考文學(xué)類文本閱讀

續(xù)表一

年份卷別分值體裁篇目與主要內(nèi)容主要考點2019全國卷115小說《理水》;具有中國脊梁艱苦卓絕的實干精神塑造人物形象的方法;分析文章的基本特征全國卷215小說《小步舞》;老舞蹈師的懷舊與落寞,小人物的世事滄桑變化塑造人物形象的方法;某物/地點在情節(jié)發(fā)展中的作用全國卷315小說《到梨花屯去》;基層干部的實事求是與責(zé)任擔(dān)當(dāng)景物描寫(環(huán)境描寫)的作用;某一情節(jié)結(jié)構(gòu)的作用2020全國卷115小說《越野滑雪》;對越野滑雪的喜愛,以及二人再難同行滑雪的惘然分析人物心理;說明本小說的情節(jié)安排及其作用全國卷215小說《書匠(節(jié)選)》;傳統(tǒng)工藝中體現(xiàn)的匠人精神從語句欣賞中探討人物內(nèi)心情感;分析人物形象全國卷315散文《記憶里的光》;以看火車的經(jīng)歷,寫出作者對鐮刀錘頭的特殊情感概括故事情節(jié),分析脈絡(luò)層次;考查標(biāo)題的作用

由上表可知，在文學(xué)類文本考查中，小說出現(xiàn)次數(shù)最多，并且在現(xiàn)代文閱讀中所占的分值最大。在語文高考全國卷中，關(guān)于小說的考題主要集中在人物形象、人物心理、情節(jié)結(jié)構(gòu)、環(huán)境描寫、詞語含意與語言鑒賞等，而這些也是教師在課堂教學(xué)中需要落實的重點與難點。

對于小說教學(xué)這一模塊，學(xué)生的積極性會比較高，因為他們會提前閱讀這些小說，所以對故事情節(jié)或主人公都會有一個大概的認(rèn)知。但是在小說課堂教學(xué)中，小說閱讀講授的效果并不理想，究其原因有三：一是個別學(xué)生對此小說不感興趣或看不懂，導(dǎo)致他們參與課堂的積極性減弱；二是還有少部分學(xué)生認(rèn)為自己能看懂，能理解，因而在課堂中，沒有特別注重老師所講的重難點，也沒有跟上老師的教學(xué)進度；三是部分學(xué)生覺得都是白話文，能看懂故事情節(jié)，知道故事內(nèi)容，了解作者大致的情感態(tài)度就可以了?？偠灾?，現(xiàn)代文小說因閱讀難度偏低，會導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂中有所松懈，最終沒有在腦海中形成一個完整的小說細讀機制等等，也就導(dǎo)致小說教學(xué)效果出現(xiàn)偏差。為解決這一問題，筆者結(jié)合個人教學(xué)實踐及在前人研究的基礎(chǔ)上，以“文本細讀”理論來引導(dǎo)學(xué)生細讀小說，在課堂教學(xué)中落實小說考點，做到細讀文本結(jié)構(gòu)和細讀文本內(nèi)容，獲悉主題，把握內(nèi)容。其中細讀文本結(jié)構(gòu)包括細讀標(biāo)題和細讀結(jié)構(gòu)；細讀文本內(nèi)容包括細讀語言和細讀三要素。本文主要從細讀題目、結(jié)構(gòu)、語言、三要素等四個方面對高中語文小說教學(xué)的文本細讀策略進行探討。

二、小說細讀的策略

(一)細讀文本結(jié)構(gòu)

1.細讀題目

題目既可指標(biāo)題，也可指問題設(shè)置的題干信息。就標(biāo)題而言，一篇小說的標(biāo)題會揭示此小說的主要內(nèi)容。如在必修三《林教頭風(fēng)雪山神廟》的這個標(biāo)題中，它揭示了主人公、自然環(huán)境及地點等信息，自然會產(chǎn)生林教頭為什么會在山神廟中，在山神廟中又發(fā)生了什么事情，最后林教頭結(jié)果如何等問題。當(dāng)同學(xué)們關(guān)注標(biāo)題所呈現(xiàn)的信息時，自然地就會就會在閱讀中去思考，從而達到有效的文本閱讀。因而在文本閱讀中，無論是小說還是其他文學(xué)體裁都要關(guān)注文章標(biāo)題，它是文章內(nèi)容的直接反映。對于考試中出現(xiàn)的“以某某為題有何作用，有何好處”題型，作答一般從情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、內(nèi)容主旨等方面進行，但如果標(biāo)題有比喻象征意義也要對此進行說明。

就題干而言，關(guān)注問題設(shè)置的題干，可以更為準(zhǔn)確的審題和查找信息。在選擇題中，一定要注意題目問的是正確的還是不正確的一項；在簡答題中，一定要注意題目問的是什么，所問對象前有沒有修飾語或限定語。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，問“在滄州偶遇舊識這一情節(jié)中，林教頭具有怎樣的人物形象特點”。這個問題其實是考查對人物形象的分析，但是所問前還有限定語“滄州偶遇舊識”這一情節(jié)，那么在回答這個問題時，首先要注意此情節(jié)在文本中哪個位置有出現(xiàn)，然后在結(jié)合情節(jié)內(nèi)容對此進行分點作答。

2.細讀結(jié)構(gòu)

在文學(xué)作品中，文章結(jié)構(gòu)構(gòu)思的巧妙與否，也會影響到作品閱讀興趣度的高低。小說主要以故事的形式來展現(xiàn)社會生活的各個方面，源于生活，但要高于生活。它要經(jīng)過作者的整理，提煉與安排，運用靈活的結(jié)構(gòu)形式把故事情節(jié)有效串通起來，從而清晰明確地體現(xiàn)故事發(fā)展脈絡(luò)，增加讀者的閱讀興趣。這時小說的結(jié)構(gòu)線索就顯得尤為重要。因而作者在創(chuàng)作時，也會特別注重小說的結(jié)構(gòu)。

小說是屬于敘事性的文學(xué)體裁，絕大部分以事件/故事的展開發(fā)展過程來組織材料。無論是用何種敘事方式，只要能清晰地說明某一事件，用順序、倒敘、插敘、補敘、平敘等方式都可。但要注意敘事過程中的結(jié)構(gòu)線索。如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，我們進行細讀，可以發(fā)現(xiàn)文章是以現(xiàn)狀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，一條明線，一條暗線。明線以林沖的心理活動變化為線索，林沖的忍，到一忍再忍，最后到忍無可忍進行反抗；暗線是以高俅及高衙內(nèi)的迫害為線索，搶老婆、設(shè)奸計、謀性命、斷后路，他們對林沖一逼再逼，直至逼到死地。兩條線索交叉進行，將文章內(nèi)容有機聯(lián)成一個整體，不但使人物形象刻畫更為鮮明，而且也使作者的情感傾向得到充分表達。在考點中，要明白結(jié)構(gòu)的一些作用，而這主要與情節(jié)聯(lián)系在一起。如“照應(yīng)前文、首尾呼應(yīng)；承上啟下；線索，貫穿全文；設(shè)置懸念，埋下伏筆，引起讀者的閱讀興趣，引發(fā)讀者思考；為后面的情節(jié)做鋪墊，推動情節(jié)的發(fā)展，使情節(jié)曲折生動” 等等。

(二)細讀文本內(nèi)容

1.細讀語言

小說的語言是豐富多樣的，其語言意義可以是簡單明了，也可以是意蘊深厚。因而在閱讀作品時，要細細地品讀，尤其是故事情節(jié)的發(fā)展、高潮階段，更要仔細品味，慢慢欣賞，去咀嚼文字背后的深意，看其是否帶有某種情感。朱光潛先生在其《咬文嚼字》中指出，要領(lǐng)略運用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神，無論閱讀或?qū)懽鳎家幸慕雷值木?，刻苦自勉，追求藝術(shù)的完美。咬文嚼字，對重點字詞句進行賞析，不僅體現(xiàn)自身謹(jǐn)嚴(yán)精神，還能更好的理解文本；在某種程度上來說，它還可以提高讀者語感、閱讀與寫作能力，進而提升語文的整體綜合素養(yǎng)。

閱讀文本，首先是要讀懂文字，把握語言。這就意味著在小說教學(xué)中，要對小說中的某些語言進行重點分析，從字詞句出發(fā)，去引導(dǎo)學(xué)生品味小說語言，使其走進文本，體會意蘊，挖掘情感?！堆b在套子里的人》 是外國小說，又加上年代比較遠，學(xué)生在閱讀的過程中可能會覺得語言比較晦澀，無法深刻的理解作者的情感與主題。因而在講解中，除了對語言分析外，還要涉及時代背景，在知人論世的條件下，走進文本，走進那個特定的時代。如在“我們教師們都怕他……”這段文字中，作者運用夸張和排比的手法，寫出了別里科夫?qū)θ藗兊墓茌犞畤?yán)、管轄之廣，突出了全城人對的害怕與恐懼。一個“怕”字，寫的不僅是對別里科夫的害怕，更多的是對他背后的統(tǒng)治階級的害怕。再聯(lián)系時代背景，“此文發(fā)表于1898年，這正是俄國無產(chǎn)階級革命的前夜。沙皇政府面臨著日益高漲的革命運動形勢，極力加強反動統(tǒng)治，瘋狂鎮(zhèn)壓人民，只要老百姓稍有‘越軌’，就會遭到無情的迫害。而那些沙皇政府的忠實衛(wèi)道者，極力維護沙皇的反動統(tǒng)治，他們死守著舊有的陣地，仇視和反對一切新鮮事物。”文中的別里科夫就是維護沙皇專制統(tǒng)治的典型代表，顯示出舊勢力頑固及強大，正是這些舊勢力的鎮(zhèn)壓，使得全城人“怕”“不敢”，所以當(dāng)別里科夫去世時，人們覺得是“一件大快人心的事”。當(dāng)“怕”“不敢”到極致時，那就會有敢于反抗的人出現(xiàn)，于是文中就有了華連卡姐弟的出現(xiàn)，他們是有著新思想，充滿生命力的人物，代表了一種新生的進步的力量。舊勢力盡管強大，但仍有新生革命力量。從這些文字當(dāng)中可以看到作者對沙皇專制統(tǒng)治的批判，對新生力量的贊頌。

文本講解還需聯(lián)系生活，拓展教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于“套子”，教師要對其延伸，在文中，它是指就生活、舊制度等。但從廣義來說，“套子”是指“規(guī)章制度、思維方法”等，無論在什么時代什么社會，都會有不同形式的“套子”、“套中人”出現(xiàn)。其實在現(xiàn)實生活中，“套子”是隨處可見的，比如國家國規(guī)，校有校規(guī)，班有班規(guī)，這都積極有利的，需要每一個人去遵守和維護。但對于那些含有陋習(xí)的“套子”，需要適時變化，從而告訴學(xué)生要用辯證的眼光去看待“套子”。這使文本與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，既拓展了教學(xué)內(nèi)容，也使學(xué)生明白作品的深厚意蘊。那么課堂教學(xué)也會達到令人滿意的教學(xué)效果。

2.細讀三要素

(1)細讀情節(jié)

情節(jié)是小說的重要枝干，豐富的故事情節(jié)是構(gòu)成小說必不可少的條件。如果小說沒有故事情節(jié)，那就不能稱之為是完整而又高質(zhì)量的小說。無論是在古典文學(xué)還是在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品中(尤指小說)必須有著豐富而又跌宕起伏的故事情節(jié)。因此在小說閱讀中，要提醒學(xué)生文本細讀，把握故事情節(jié)，因為文本中的許多關(guān)鍵因素會暗含其中，這可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與獨立思考的能力；在課堂教學(xué)中，教師要對重要的情節(jié)進行細講，對關(guān)鍵信息進行提取和挖掘，能使學(xué)生更好的理解文本。以必修五中的契訶夫《裝在套子里的人》為例，這篇文章包括三大情節(jié)，第一部分主要是寫套中人別里科夫裝在套子里的特征，包括有形的套子——生活習(xí)慣、無形的套子——思想方式；第二部分主要是寫別里科夫與華連卡姐弟之間發(fā)生的事件，包括別里科夫決定結(jié)婚、漫畫與騎車風(fēng)波、別里科夫與華連卡之弟柯瓦連科的爭吵交鋒、華連卡對別里科夫滾下樓的大笑；最后一部分主要是寫別里科夫的去世，以及還有說明像別里科夫裝在套子里的人還有許多。在這情節(jié)的梳理中，知道作者是不喜、批判以及同情套中人的，再聯(lián)系社會背景，可明確文章主題。

小說情節(jié)的構(gòu)思是作者的創(chuàng)作能力和才情的重要體現(xiàn)。作者在描述情節(jié)時，可能會運用各種表現(xiàn)手法來增加文章的生動性、有趣性，并且這些手法的運用能夠更加鮮明地刻畫人物形象，突出主題等。如在《裝在套子里的人》“漫畫事件”這一情節(jié)，作者就運用了細節(jié)描寫刻畫出別里科夫的膽小怕事、拒絕新事物的形象特點。因而在分析情節(jié)中，要注意表現(xiàn)方法的運用、結(jié)構(gòu)的安排，人物形象、人物心理的刻畫，內(nèi)容主旨的概括等。

(2)細讀人物

榮維東指出“小說家創(chuàng)作小說的一個核心使命，就是塑造鮮活、獨特的人物形象，以此來展開自己對人性深度的理解和探索，表達自己對社會人生的獨特感受”。一部優(yōu)秀作品，大多有對社會現(xiàn)實或作者個人經(jīng)歷的一個投射，而人物角色的設(shè)定，包含著作者對生活等各方面的認(rèn)知。細讀小說要特別注意情節(jié)中所展現(xiàn)出來的人物形象及人物形象內(nèi)心的波動。在小說課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在情節(jié)或環(huán)境描寫中去分析人物形象，從而在課堂中落實人物形象分析。同時建議學(xué)生利用課余時間多去閱讀經(jīng)典名著。在作品細讀中去感悟美，多聯(lián)想，多批注，提升自己分析文本的能力。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》“陸虞候密謀害林沖”這一情節(jié)為例，當(dāng)林沖知道陸虞候又來害自己時，林沖首先是大驚的，并說“那潑賤賊是敢來這里害我”；其次是氣憤，想叫他骨肉為泥；再次就是復(fù)仇，上街買刀，帶在身上，到處去尋仇人陸虞候，但幾天之后，不見動靜，就“自心下慢”，可看出他的松懈，對仇人失去了應(yīng)有的警惕性。這體現(xiàn)出了主人公林沖的心理變化，并且作者運用神態(tài)、語言、動作等描寫方法，塑造了一個有著反抗意識，但反抗意識不強的安于現(xiàn)狀的人物形象。

作者在塑造林沖這個形象時，避免了把他塑造成單純英雄主義形象。林沖既可是威風(fēng)凜凜、武藝高強的八十萬禁軍教頭，又可是一個柔情似水、疼愛妻子的好丈夫，也可是一個深受官僚體制影響的士大夫，即使是發(fā)配到滄州，他也委曲求全掙扎著想有朝一日能在回到京都，再回到他原來的那個家。因此在教學(xué)中，要提醒學(xué)生通過細讀情節(jié)來分析，并歸納人物形象塑造的方法。對于考試中出現(xiàn)的人物形象題型，除了關(guān)注文本中出現(xiàn)的形象詞外，還需更多地關(guān)注故事情節(jié)、人物間的關(guān)系、環(huán)境描寫對人物形象的影響。

(3)細讀環(huán)境

細讀小說，還需要注意小說中人物活動的環(huán)境描寫。在自然環(huán)境中，作者主要通過描寫自然地理等方面來構(gòu)思情節(jié)結(jié)構(gòu)或塑造人物形象；而在社會環(huán)境中，作者主要通過歷史背景來推進讀者了解那個時代的政治、經(jīng)濟、文化等背景。教師在課堂教學(xué)中，要帶領(lǐng)學(xué)生細讀環(huán)境，并把握環(huán)境描寫的作用。讓學(xué)生明白，小說環(huán)境的描寫不僅僅只是在描寫環(huán)境，它還與情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象或人物內(nèi)心活動、作品主題等方面進行聯(lián)系。同樣以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，作者在“風(fēng)雪”的描寫中，有直接描寫也有側(cè)面烘托?！帮L(fēng)雪”環(huán)境描寫在全文中的作用主要有“交代背景，渲染渲染了林沖殺敵報仇，走上反抗道路的凄涼、悲壯氣氛；烘托出林沖孤獨、悲壯的人物形象；因風(fēng)雪天氣，推動了后面故事情節(jié)的發(fā)展；在風(fēng)雪天氣下發(fā)生的一系列事件，揭示了主題，受壓迫者反抗的必然性”。

學(xué)習(xí)語文課程不僅是為考試，還有是為欣賞與了解古今中外文學(xué)，注重文化的力量和人格感化，在精神文化層面去幫助學(xué)生構(gòu)建健康而又積極向上的人生體系。這些思想意識的形成會受到作品中所傳達出來的情感影響。而小說正好有著很強的故事性、情感性，通過文本細讀，架構(gòu)起讀者與作者的交流橋梁，從而達到情感的共鳴。但需要注意的是，有些小說，作者的情感不是直接表露的，這需要讀者通過閱讀，理清作品主人公的情感，然后深入探討作者的情感，并在立足作者情感之上積極融入自我的情感。因而在教學(xué)中，教師不能滿堂言，要運用一定的手段去使學(xué)生思考和探討作者的情感。以《裝在套子里的人》為例，學(xué)生在閱讀課文時，要讓學(xué)生走進文本，設(shè)想自己是主人公，然后再融入自己已有的閱讀知識及獨到的體會，去分析主人公的情感，但是要提醒學(xué)生不能偏離文本進行無限遐想。又在主人公情感的基礎(chǔ)上進一步去推知作者的寫作意圖與情感，去思考作者為什么要寫別里科夫這樣的人，其意圖何在，有何情感。而教師用知人論世的方法去點撥學(xué)生，并給一定的時間讓他們?nèi)ニ伎肌；A(chǔ)較好的同學(xué)就會總結(jié)出“別里科夫是封閉、守舊、膽小維護舊有秩序之人，是沙皇專制統(tǒng)治下的可悲者、可憐者、可憎者，重點揭示了沙皇專制統(tǒng)治造成的僵化、腐朽、可悲的社會現(xiàn)狀，表達了作者推翻沙皇專制制度、迎接新生活的強烈愿望”。由此可知，閱讀小說一定要把握文本內(nèi)容，因為這不僅可從內(nèi)容中獲知情節(jié)，也可分析人物形象、作者情感與作品主題等，還可獲得審美的享受、人格的塑造。

三、結(jié)語

小說教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，教師和學(xué)生都應(yīng)該重視小說細讀的作用。從細讀題目、結(jié)構(gòu)、語言、三要素等出發(fā)，根植于文本，認(rèn)真細讀，獲知主題，又在文本細讀中落實題目、結(jié)構(gòu)、語言、三要素等小說各個方面的知識，分析主題。在小說課堂教學(xué)中，教師均會對這些知識進行重點落實。這不但可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和思考分析的能力，提升應(yīng)對小說考試的能力，也能為學(xué)生之后的文本學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。