高中數(shù)學(xué)課堂上的合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用研究

張藝璇

摘 要：高中數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比，有著更強(qiáng)的概念性與抽象性;相對于初中和小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識，難度上也有了很大的提升。所以，很多高中生都會對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)感到吃力。很多時候，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的差距都是于高中階段拉開的。高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作不能只顧及部分比較優(yōu)秀的學(xué)生，還要推動學(xué)生的共同進(jìn)步，此時合作學(xué)習(xí)法就成為一個有效的途徑。本文從幫助學(xué)生明確意義，建立有效合作機(jī)制和科學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)三個方面展開討論。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);課堂應(yīng)用

經(jīng)過教育領(lǐng)域的多年研究實(shí)踐，教師普遍發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)有著多重作用。首先，合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生開拓思路，提高學(xué)習(xí)效率;其次，合作學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生互相取長補(bǔ)短，促進(jìn)共同進(jìn)步;第三，合作學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種自主學(xué)習(xí)，教師只作為指導(dǎo)者，因此能夠極大提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用也能夠取得上述成果，關(guān)鍵在于教師要掌握正確高效的應(yīng)用策略。

一、幫助學(xué)生明確意義

如果從青少年內(nèi)心的實(shí)際需求出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)與人溝通的強(qiáng)烈意愿使得高中生愿意參與合作學(xué)習(xí)。但是，很多高中生對于合作學(xué)習(xí)并不習(xí)慣，對合作學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識也不夠深刻。部分學(xué)生在以往的小學(xué)和初中階段較少參與合作學(xué)習(xí)，在家庭教育等因素的影響下也總是把同學(xué)作為潛在的競爭對手。在這種情況下，學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的時候就是一種矛盾的狀態(tài)，一方面歡迎這種學(xué)習(xí)模式，另一方面又很難全面深入地參與進(jìn)去。

因此，想要發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)法的作用，教師要首先幫助學(xué)生樹立起對合作學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識。以“集合與常用邏輯用語”為例，這部分知識本來就涉及到了所謂“集體”的概念，又是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的開始，很適合作為教師推動合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。教師可以將學(xué)生組成多個小組，給出班級即將舉行集體活動的情境，讓各個小組進(jìn)行不同領(lǐng)域的集合分析，最后的成果作為確定集體活動形式和內(nèi)容的參考。以此來提升學(xué)生的集體意識和對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識。

二、建立有效合作機(jī)制

采用合作學(xué)習(xí)法，并不是將學(xué)生組成小組，然后讓學(xué)生自行去處理合作中的各種事務(wù)就可以了。上文論述已經(jīng)充分說明，不少高中生對于合作學(xué)習(xí)是不適應(yīng)的，即使其認(rèn)識水平有了顯著提升，也要一點(diǎn)點(diǎn)去掌握正確的合作學(xué)習(xí)方法，知道自己應(yīng)該怎樣采取行動。為此，教師應(yīng)該建立起有效的合作機(jī)制，要先對學(xué)生加以明確的指導(dǎo)，今后再逐步把主動權(quán)交回到學(xué)生手里，逐步提升學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體性。

例如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)的相關(guān)知識時，教師應(yīng)該先通過提出問題的方式，讓學(xué)生明白本次合作學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到什么樣的目標(biāo)，知識技能掌握到什么程度。隨后，教師要給出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如一個包含著問題的現(xiàn)實(shí)情境，每個小組都要去解決這個情境里的問題。還要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工，保證每個學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中發(fā)光發(fā)熱，又能通過觀察學(xué)習(xí)其他同學(xué)得到更多的收獲。這一切工作都完成后，再讓學(xué)生去展開學(xué)習(xí)行動，保障學(xué)習(xí)的高效。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的活動形式有很多種，教師要根據(jù)各方面實(shí)際情況進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)。如上文提到的設(shè)置問題、明確目標(biāo)任務(wù)、組內(nèi)分工的模式，只是最基本的合作學(xué)習(xí)形式。如果長期只采用這種最基本的形式，很可能造成學(xué)生的“什么疲勞”，導(dǎo)致學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的興趣日益降低，效果越來越差。教師應(yīng)該嘗試將合作學(xué)習(xí)與更多新鮮有趣的元素結(jié)合起來，給予學(xué)生更大的空間，創(chuàng)造出豐富多彩的合作學(xué)習(xí)機(jī)會。

例如，在學(xué)習(xí)“立體幾何初步”的時候，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，直接把課堂變成一個現(xiàn)實(shí)問題場景，需要學(xué)生運(yùn)用簡單的立體幾何知識來對教室進(jìn)行布置，向?qū)W生提供各種物料，每個小組負(fù)責(zé)教室的某一個部分。要求學(xué)生必須畫出“設(shè)計(jì)圖”，不能隨意布置，否則可能起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。再各個小組完成之后，組織學(xué)生進(jìn)行評比，請各個小組選出一名代表說明本組是怎樣思考的，運(yùn)用了哪方面的立體幾何知識，又是如何具體體現(xiàn)出來的。

總之，合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用能夠給高中數(shù)學(xué)課堂帶來更多學(xué)生所歡迎和喜愛的變化。教師要積極進(jìn)行應(yīng)用，認(rèn)真研究實(shí)踐合適的具體教學(xué)策略，提升學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的意識與能力，形成新型的師生配合關(guān)系，共同去追求更加全面深入的教學(xué)成果，推動學(xué)生的全面健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]田薇.合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用[J].讀寫算，2019（34）：69.