借技能大賽，促業(yè)務(wù)成長

吳越

摘 要：本文筆者根據(jù)自己的比賽實戰(zhàn)經(jīng)歷從備賽、參賽以及片段教學(xué)、解析題的準(zhǔn)備方式等內(nèi)容進行了總結(jié)，希望對來年要參加此類比賽的教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：省技能大賽;比賽;教材

省技能賽是一次崗位練兵，筆者有幸參加了福建省第四屆中小學(xué)教師技能大賽（初中數(shù)學(xué)學(xué)科），感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予這次寶貴的學(xué)習(xí)機會，尤其是教研員的鼎力相助和同行教師的指導(dǎo)，俗話說“一個人可以走得很快，但一群人可以走得更遠”。從接到比賽通知的那一刻忐忑不安，到享受準(zhǔn)備階段的忙碌充實，到比賽時的篤定與堅持，一路走來歷歷在目，在此，筆者僅通過文章分享一些感悟，同時也反思自己的不足，期對教師有所幫助。

1.賽前，如坐針氈，毫無自信

當(dāng)?shù)弥獙W(xué)校選派筆者去參加市級比賽時，既興奮又害怕，矛盾與焦慮的心難以平復(fù)下來。興奮是因為早在三年前就知道省教育廳有這么一個大型的比賽，堪稱“教師高考”，如果能備賽一次，鍛煉一次，那么對自身的專業(yè)技能一定有所提高，害怕是因為這是代表學(xué)校去比賽，學(xué)校有那么多優(yōu)秀的教師，如果表現(xiàn)不好沒有獲獎，丟了學(xué)校的面子，會很難堪！

這個時候致電參賽過的同行取經(jīng)，她們說：“反正年輕教師遲早都要參加，不如趁此機會逼自己努力一把，這將會是教學(xué)生涯中最難忘的成長經(jīng)歷?！苯?jīng)過一番交流，我鼓足勇氣備賽。

2.備賽，勤能補拙，貴在堅持

筆者深知自己不是資歷最好的教師，但勤能補拙。從市賽的二十進五，再到五進二，最后代表漳州市參加省賽獲得片段教學(xué)、觀課評課、解題析題三項總分初中數(shù)學(xué)組二等獎（第五名）的成績，雖然很遺憾沒能取得更好的成績，但回看短暫的四個月備賽，感恩自己堅持了下來。

2.1語言組織，盡量精煉

平時上課的語言表達、板書結(jié)構(gòu)、提問學(xué)生的方式等，在日復(fù)一日的教學(xué)中就會形成每一個老師的教學(xué)風(fēng)格，這樣的風(fēng)格會在片段教學(xué)的比賽中清晰的呈現(xiàn)出來。筆者深知自身上課有時候語言不夠精煉，問題不夠有針對性。訓(xùn)練時就將本節(jié)課中要題問的主要問題以問題串的方式寫出來，上完課之后將錄像回放，檢查自己提出了哪些無效或啰嗦的問題并進行糾正，反思每一節(jié)課從點滴做起，注重細節(jié)，這樣可以讓課堂中問題的設(shè)計更具備數(shù)學(xué)的味道。

另外，板書的設(shè)計是否合理，也可以通過拍照取證的方式進行整理，理清每一塊板書呈現(xiàn)的先后順序是什么？邏輯性在哪兒？概念課、命題課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、試卷講評課等不同課型的板書應(yīng)如何書寫。

2.2鉆研教材，力透紙背

參加比賽之前，筆者能認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶斓恼n寫好教學(xué)反思，但卻沒能真正的讀懂教材編寫者的意圖，對于一節(jié)課中所學(xué)知識與生活沒有很好的結(jié)合，忽視了數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活這一特征;忽視本節(jié)知識對前面知識的承接和對后續(xù)知識的學(xué)習(xí)有什么作用。

例如，湘教版的4.1《正弦和余弦》，教材呈現(xiàn)的內(nèi)容是：

畫一個直角三角形，其中一個銳角為65°，量出65°角的對邊長度和斜邊長度，計算.與同桌和鄰桌的同學(xué)交流，看看計算出的比值是否相等（精確到0.01）.

我的引入如下：同學(xué)們，三角形我們已經(jīng)研究過它邊的關(guān)系是什么？角的關(guān)系是什么？邊與角之間有什么樣的關(guān)系？除此之外，它們還有別的關(guān)系嗎？帶著疑問開始開始《正弦和余弦》的學(xué)習(xí)。幾個月后，在一次培訓(xùn)會上見到了一等獎選手的片段教學(xué)視頻。

她的引入如下：同學(xué)們，我們先來走進生活中的數(shù)學(xué)，小明家后面有一座山，山的坡角為20°，有一天他利用手機計步app功能，計算他爬了1000步，假設(shè)大約走了約5公里，這時他想知道自己爬了多高的位置，你能幫助他嗎？這個問題可以抽象出一個什么樣的數(shù)學(xué)問題？20°角的直角三角形是我們所熟悉的嗎？為了研究這個問題，我們不妨先從我們熟悉的角度開始研究起。

相比兩種引入，第二種更符合教材編寫者的意圖，以一個一般的直角三角形為研究起點提出問題，結(jié)合當(dāng)下最流行的微信計步功能，符合時代特征，緊扣學(xué)生已經(jīng)有的知識、能力和活動經(jīng)驗，當(dāng)一般的情況無法開展研究時，再從特殊的角度研究，挖掘本節(jié)課所蘊含的從特殊到一般的思想方法，注重設(shè)計新知識的生成過程。

通過一次比賽，我現(xiàn)在在寫教案時，除了逐字逐句研讀教材內(nèi)容，還會思考教材中每一個環(huán)節(jié)的意圖是什么？其他版本教材對同一知識點的處理方式是什么樣的，從多角度去了解知識體系，做到活用教材。在引入新課時，不再是枯燥的復(fù)習(xí)舊知，更加關(guān)注本節(jié)課的起點，根據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)好問題，重點挖掘本節(jié)課所體現(xiàn)的思想方法，對重要的知識選取的例題應(yīng)詳略得當(dāng)，這樣才能尋幽入微的分析。

鉆研教材沒有速成法，只能落實在朝朝夕夕，筆者在家將初中三年6本書分為概念課、定理課、公式推導(dǎo)、方程與函數(shù)等，各挑出一些典型的課例精備課，然后到講臺上自己講給自己聽，接著根據(jù)錄像中發(fā)現(xiàn)的不足之處進行修改二次設(shè)計，再上臺講，持之以恒，勤定能補拙。

2.3跳出題海，關(guān)注思維

比賽的那一年，正值初三任教，日常教學(xué)中經(jīng)常解題析題，但不會將題目進行變式，更不會編題。學(xué)生對于壓軸題沒有進行題后反思、歸納、類比等，就不能做到舉一反三，常常是同一類型題，題設(shè)與結(jié)論對調(diào)，學(xué)生就解不出來了。接著反復(fù)練習(xí)反復(fù)錯，學(xué)生掉進了題海的漩渦，造成這一結(jié)果與教師的析題水平息息相關(guān)。

直到參加比賽培訓(xùn)，才深刻體會到析題不是“我考訴你怎么做，你就這樣做”，學(xué)生抄完黑板的筆記發(fā)現(xiàn)懂了，就真的懂了嗎？下面以2017年天津中考壓軸題為例，說一說如何啟迪學(xué)生思考。

原題呈現(xiàn)：將一個直角三角形紙片ABO放置在平面直角坐標(biāo)系中，點，點B（0，1），點O（0，0）.P是邊AB上的一點（點P不與點A，B重合），沿著OP折疊該紙片，得點A的對應(yīng)點A’.如圖①，當(dāng)點A’在第一象限，且滿足A’B⊥OB時，求點A’的坐標(biāo);如圖②，當(dāng)P為AB中點時，求A’B的長;當(dāng)∠BPA’=30°時，求點P的坐標(biāo).

這是一道以函數(shù)為背景的幾何題，考查知識點有勾股定理、菱形的判定、等邊三角形的判定，可以通過以下設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生思考與分析。問1：求A’的坐標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)化為求什么？（OB和BA’的長）。由點A的坐標(biāo)可以知道什么？（OA’的長）;問2：如圖2，當(dāng)點P為AB中點時，點A’在什么位置？如何證明A'P與OB平行？在這一過程中，主動點是P，那么點A'的運動軌跡是什么圖形？點A'的最后一個位置在哪兒呢？問3：∠BPA’=30°的時候，圖形怎么畫呢？還有其他的畫法嗎？

析題的過程以啟迪學(xué)生的思維來提出問題，要讓學(xué)生明白“為什么這樣思考，為什么可以這樣解”特別是在每一個核心的拐點處分析清楚，注重形成知識點之間的知識網(wǎng)，滲透思想方法。

3.賽后，反思提升，受益終生

教師技能大賽雖然已經(jīng)落下帷幕，但它并不是終點，而是教學(xué)生涯一個新起點，每一個選手都是帶著集體的智慧參賽。教材的處理應(yīng)做到：巧設(shè)好問題，概念過三關(guān)，練習(xí)分層次，小結(jié)連前后。中考題的析題應(yīng)立足課標(biāo)內(nèi)容，思考問題之間的聯(lián)系，不能孤立地理解每個問題。

提高教學(xué)水平絕不是一蹴而就，而是一點一滴的積累，腳踏實地的實踐;不僅要有滿腔的熱情，還要有持之以恒的努力;比賽中不要注重結(jié)果，而應(yīng)感受備賽中集體的智慧在碰撞中所煥發(fā)出的星光。靜下心來鉆研，潛下心來育人，方能借專業(yè)之平臺，促業(yè)務(wù)之成長。

參考文獻：

[1]張靖 龔志芳. 參透直角坐標(biāo)，利用性質(zhì)化解--以直角坐標(biāo)系中的幾何綜合題為例[D]. 《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊》， 2018.02.55-56

[2]藍宗志. 解題中易被忽視的“分類討論”[D].《中學(xué)數(shù)學(xué)》， 2018.08.125-126