探索生活 發(fā)現(xiàn)知識(shí)

高娟

摘 要：為全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平，讓高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸到真實(shí)、有效、互動(dòng)、快樂的層面，喚醒學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可以通過解讀課標(biāo)、解讀教材、解讀生活化教學(xué)的實(shí)踐探究著手，開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探索生活、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。由此，本文針對(duì)性地對(duì)生活化教學(xué)的實(shí)踐展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);生活化教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

前言：

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，是通過教師授課等一系列教學(xué)教研活動(dòng)，與學(xué)生對(duì)話交流、思維碰撞產(chǎn)生的結(jié)果，教師借助這樣的教學(xué)研討，展開教學(xué)剖析，借助教學(xué)活動(dòng)，反饋給學(xué)生。對(duì)思考的教學(xué)問題“如何引導(dǎo)學(xué)生探索生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)呢”進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐探究，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的意義，并積極參與生活實(shí)際運(yùn)用數(shù)學(xué)的活動(dòng)，提升數(shù)學(xué)探索能力以及發(fā)現(xiàn)生活數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

一、生活化數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探究意義

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，從中尋找數(shù)學(xué)題材，使教學(xué)與生活貼近，引導(dǎo)學(xué)生于生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，使學(xué)生不再對(duì)數(shù)學(xué)有畏難情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主數(shù)學(xué)探究。由此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，開展教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。這樣，學(xué)生切實(shí)感受身邊有數(shù)學(xué)，并可以解決生活實(shí)際問題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，基于此，應(yīng)從以下幾點(diǎn)展開探究意義的了解：

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)是從生活里來的，生活化的氣息濃厚，依據(jù)這樣的學(xué)科特點(diǎn)，教師經(jīng)過教學(xué)思考，應(yīng)注重從生活實(shí)例中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，以此將學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情積極調(diào)動(dòng)起來。借助生活化教學(xué)模式，學(xué)生感受到真實(shí)的數(shù)學(xué)存在。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，可借助生活化的體驗(yàn)，運(yùn)用已知的數(shù)學(xué)知識(shí)，了解生活情境內(nèi)容，并從中發(fā)現(xiàn)未知的數(shù)學(xué)知識(shí)，積極尋找未知問題的解決思路，探求相關(guān)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性，繼而喜歡上數(shù)學(xué)，積極踴躍地參與其中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的有效生活化教學(xué)，使得生活化的教學(xué)效率、質(zhì)量得以提高，調(diào)動(dòng)學(xué)生這樣學(xué)習(xí)活動(dòng)參與積極性。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，可解決學(xué)生生活問題

生活化教學(xué)，離不開生活實(shí)踐體驗(yàn)。這樣的教學(xué)過程，是小學(xué)階段數(shù)學(xué)的高年級(jí)教學(xué)必經(jīng)之路。學(xué)生雖然是小學(xué)高年級(jí)，但蘇雪思維能力、數(shù)學(xué)分析能力，還不是很健全，特別是數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，理解不是很透徹?；谶@樣的數(shù)學(xué)教學(xué)狀況，教師應(yīng)作為指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到生活實(shí)際，解決其中含有的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象產(chǎn)生疑慮，并依托自己所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，思考后展開問題的有效性解析，提升學(xué)生數(shù)學(xué)這方面的學(xué)習(xí)自信心。教師借助這樣模式的生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，透過生活問題解決，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，可培養(yǎng)學(xué)生探究能力

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。學(xué)生借助教師生活化的教學(xué)模式，掌握探究生活的原理以及方法，探究數(shù)學(xué)的能力得到有效培養(yǎng)。由于數(shù)學(xué)是符號(hào)和數(shù)字的集合體，導(dǎo)致這樣的抽象性教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教師這時(shí)就可借助生活的豐富多姿，借助學(xué)生對(duì)生活具體的感性認(rèn)知，引導(dǎo)其將生活中有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)相融，激發(fā)起探究欲望。同時(shí)，使生活問題數(shù)學(xué)化，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，訓(xùn)練學(xué)生有效的數(shù)學(xué)思維能力，為學(xué)生營造樂學(xué)、活學(xué)的探究氛圍，引導(dǎo)他們借助生活表象學(xué)習(xí)知識(shí)，并以生活為依托，形成清晰化的數(shù)學(xué)思維流程，探索數(shù)學(xué)知識(shí)生命線，將數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性，培養(yǎng)學(xué)生真正的數(shù)學(xué)探究能力。

二、生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探究活動(dòng)

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，如何開展生活化教學(xué)，有效性地開展教學(xué)實(shí)踐探究，一直是教學(xué)實(shí)踐探究的主題。由此，教師經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)，從中發(fā)現(xiàn)行之有效的教學(xué)實(shí)踐模式，以此引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，掌握生活與數(shù)學(xué)相融合的學(xué)習(xí)方法，探索生活，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，靈動(dòng)數(shù)學(xué)思維，增進(jìn)新生活體驗(yàn)。因此，以下將針對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從以下三方面展開探究：

（一）借助生活化情境，展開實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)階段的學(xué)生，雖已到了高年級(jí)，但對(duì)動(dòng)畫片的興致沒有遞減，反而陡增。教師可利用這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)，借助生活化多媒體展示的模式，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的展開。教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將與生活相關(guān)的知識(shí)，融入到動(dòng)畫片中，以動(dòng)畫播放的形式，引導(dǎo)學(xué)生觀看之中恍然大悟，有效地調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)積極性。

如，《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí)，教師就可將其中的內(nèi)容，將生活中一些運(yùn)用數(shù)學(xué)負(fù)數(shù)展示的問題，運(yùn)用多媒體，以動(dòng)畫片展示的形式，播放出來。這就要求教師制作動(dòng)畫片的模式時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫語氣，以靈動(dòng)的人物言說的形式，引導(dǎo)學(xué)生了解，生活中的負(fù)數(shù)應(yīng)用場景。關(guān)于天氣方面的，教師可設(shè)定一個(gè)主人公—小明，借助小明的旅游經(jīng)歷，讓學(xué)生了解負(fù)數(shù)：五一假期來了，生活在哈爾濱的小明，感覺春天的哈爾濱有些冷，室外的溫度15度左右，于是，他購買了機(jī)票，來到了南京，南京的氣溫在20度左右，小明游覽了名勝古跡，看到假期還有兩天，他決定飛到三亞去泡泡海水浴，于是，他來到了三亞，三亞的氣溫已經(jīng)達(dá)到25度以上了，正適合海水浴，小明高興極了，假期結(jié)束，他愉快地返回了哈爾濱。學(xué)生們觀看完動(dòng)畫片，教師就可以進(jìn)行提問引導(dǎo)“哈爾濱的溫度比南京低多少度？”“南京比三亞又低多少呢？”“我們?cè)撊绾芜M(jìn)行表示呢？”學(xué)生經(jīng)過這樣的生活化內(nèi)容展示，輕松地了解一地比另一地氣溫低，應(yīng)當(dāng)用-5度來表示，這就是負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用。

（二）生活實(shí)際體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)身邊數(shù)學(xué)的活動(dòng)

生活化教學(xué)，生活實(shí)踐體驗(yàn)是重要的環(huán)節(jié)。教師就這方面的教學(xué)活動(dòng)展開教學(xué)時(shí)，可以從發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)活動(dòng)著手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的尋求習(xí)慣。這樣的生活實(shí)踐教學(xué)，及時(shí)有效地展示了數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)問題的生活認(rèn)知。由此，針對(duì)不同數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師可從多種角度，進(jìn)行生活實(shí)際體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，與學(xué)生一起在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，解決問題。

如《折線統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)時(shí)，教師就可設(shè)計(jì)生活實(shí)踐體驗(yàn)的活動(dòng)，以觀察不同材質(zhì)的保溫杯保溫活動(dòng)為主，進(jìn)行折線統(tǒng)計(jì)圖的制作。教師應(yīng)先讓學(xué)生，每人只做一個(gè)表格，表格上的內(nèi)容有時(shí)間格、溫度格、物品名稱格，然后將自己實(shí)踐體驗(yàn)的保溫杯材質(zhì)填到物品名稱格，時(shí)間格和溫度格在實(shí)踐體驗(yàn)的過程中，隨時(shí)填寫。有的學(xué)生使用鋼化材質(zhì)的，有的學(xué)生使用不銹鋼的，還有的學(xué)生使用陶瓷的，依據(jù)自己不同材質(zhì)，將時(shí)間與溫度填寫出來，獲得相關(guān)的數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)運(yùn)用折線統(tǒng)計(jì)圖的形式展示出來，從折線統(tǒng)計(jì)圖中，發(fā)現(xiàn)不同材質(zhì)保溫杯的保溫效果以及保溫性能，有效地解決生活中不知如何挑選保溫杯的問題。學(xué)生經(jīng)過這樣的生活實(shí)際體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)對(duì)生活的重要性。

（三）生活問題解決，有效探究數(shù)學(xué)的活動(dòng)

探索生活的目的，是經(jīng)過發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，通過生活問題的解決，有效性地完成探究數(shù)學(xué)的活動(dòng)，以此提升數(shù)學(xué)探究能力。針對(duì)這樣的數(shù)學(xué)探究過程，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并可以提出疑義，借助數(shù)學(xué)知識(shí)，將這種生活疑問化解。看似繁雜的生活問題，經(jīng)過這樣的探究，輕松解決的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生活化數(shù)學(xué)理解能力，感知數(shù)學(xué)與生活的相輔相成。

基于這樣的教學(xué)過程，教師可以從多方面進(jìn)行引導(dǎo)，如《比例》教學(xué)后，可以引導(dǎo)性地讓學(xué)生運(yùn)用比例知識(shí)，解決生活問題。教師可以引發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題：學(xué)校操場的旗桿真高呀，它這么高，我們應(yīng)當(dāng)怎樣測量它的高度呢？學(xué)生探究興致被調(diào)動(dòng)起來，有的學(xué)生說將旗桿放到，就可以測量了，有的學(xué)生說可以用直升機(jī)，有一個(gè)學(xué)生說，可以利用旗桿的影子，借助比例知識(shí)，測量它的高度。這位學(xué)生就是有效地運(yùn)用了比例知識(shí)，進(jìn)行生活問題的探究，有效地解決了生活問題，展示出良好的探究思維與探究效果，提升學(xué)生探究能力。

總結(jié)：

總之，探索生活，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，是小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，生活化實(shí)踐探究目標(biāo)。教師作為教學(xué)設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者以及靈魂人物，應(yīng)注重通過生活化教學(xué)實(shí)踐意義的了解，借助生活化情境、生活化實(shí)踐以及實(shí)踐探究模式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，了解生活問題數(shù)學(xué)解決的魅力，以此增添數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致，鍛造生活體驗(yàn)與數(shù)學(xué)探究能力。同時(shí)，展示數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)的實(shí)踐探究成效。

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