思維導圖在小學低年級語文閱讀教學中的應用

黃嘉娜

【摘 要】在小學低年段語文教學中，閱讀一直是教學中的一個重點。而思維導圖的出現(xiàn)，給低年段語文閱讀教學帶來了一種全新的策略，其直觀、可視、發(fā)散、聚合等特點有利于提高閱讀教學效率，激發(fā)學生的閱讀興趣。因此，思維導圖在閱讀教學中的地位不容忽視，我們應學會利用思維導圖來更好地提高閱讀教學效率。

【關(guān)鍵詞】思維導圖 小學語文 閱讀教學

一、思維導圖的定義和特點

思維導圖產(chǎn)生于20世紀70年代，是由英國學者托尼·巴贊提出，他將其定義為一種可用于儲存、組織、改善以及優(yōu)化和處理輸入信息的網(wǎng)狀圖像式思維工具。

思維導圖又名“腦圖”“心智圖”“思維地圖”等，作為一種訓練思維和改變學習方式的工具，它能夠?qū)⒁粋€人的抽象思維和形象思維巧妙地結(jié)合在一起，通過圖文并茂的方法和顏色刺激的手段，令知識變得直觀、可視，從而有效地加強人的記憶、改善人的思維。它具有以下幾個特點。

（一）直觀化與可視性相結(jié)合

思維導圖能通過線條、顏色、詞匯、符號等直觀的元素，將相互聯(lián)系的信息充分展現(xiàn)出來，從而使人們看不見的思維變得可視化，是一種有效的圖示技術(shù)和工具。

（二）發(fā)散化與聚合性相結(jié)合

一方面，思維導圖的核心主題位于整個導圖位置的中心處，而其各個分支則是圍繞著其核心的主題向四周展開，并且每一個分支也是由上一個分支上的關(guān)鍵字進行聯(lián)想和轉(zhuǎn)換而來，最終將其發(fā)散起來，形成了像蜘蛛網(wǎng)般的各種網(wǎng)狀和節(jié)點結(jié)構(gòu)的圖像。另一方面，所有從關(guān)鍵詞中相互聯(lián)想得到的分支不管怎樣改動，都是始終緊緊地圍繞著其中心的主題詞的。

（三）個性化與獨特性相結(jié)合

受各種因素的制約，人對事物的認識與理解是不同的，因此在繪制思維導圖的過程中，即使面對同一個關(guān)鍵字，人們也會產(chǎn)生不同的聯(lián)想，就會使用不同的顏色與圖片，繪制出來的思維導圖也就具有了個性化特點，展示著個體獨特的思路和對問題的理解、看法。

二、思維導圖在小學低年段語文閱讀教學中的應用

閱讀教學是小學低年段語文教學中的重要組成部分，也是提高學生語文綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。受年齡和心理等因素影響，思維仍處于感性認知階段的低年段學生在閱讀時會遇到較多問題，如閱讀注意力不集中、閱讀思維混亂、閱讀停于文字表面等。因此，筆者將思維導圖應用于低年段語文閱讀教學中，以此探索一種新的有效策略，提升小學低年段語文閱讀教學的效率。

（一）思維導圖在課堂教學中的運用

在日常閱讀教學中，應通過教授學生邏輯思考的方法及對于思維工具的綜合應用，來提高閱讀教學的質(zhì)量與效率，激起學生對于閱讀的興趣，降低閱讀的難度，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造力和邏輯能力。

1.合作完成思維導圖，激發(fā)興趣

對于小學低年級的學生來說，文字的吸引力是不能與色彩和圖像相提并論的，而思維導圖的表現(xiàn)形式正切合低年段學生的特點，它能以圖畫形式吸引他們的注意力。低年級學生對于與老師一起繪制“圖畫”這件事是感興趣的，這份興趣會使他們進一步親近老師，也有利于他們表達和展示自我。豐富多彩的思維導圖也能激發(fā)低年級學生再次閱讀的興趣。比如，在《曹沖稱象》一課教學中，課文內(nèi)容的理解對于學生來說沒什么難度，但在復述曹沖稱象的過程中就出現(xiàn)了表述不完整、不清晰等問題，于是筆者利用提前準備好的大象、船、石頭等貼畫和學生一起在黑板上完成了一幅曹沖稱象的流程圖。從學生在課堂上的積極反應即可看出學生對于圖畫的敏感度、興趣度很高，而在流程圖的幫助下，學生也能很快完整說出稱象的整個過程。課后還有學生把流程圖畫在書上并進行分享。

2.運用思維導圖，突破重難點

低年級學生對于給文本劃段落，理解文本的內(nèi)容都有一定的難度。而閱讀本身是一個非常復雜的過程，在閱讀的過程中，必須進行分析、理解、抽象、總結(jié)等各種思維活動，才能夠有效地加深對閱讀內(nèi)容的認識與理解。而運用思維導圖的方式可以清晰地展示課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，使文本層次更清晰、重點更突出、中心更明確，有利于學生進行個性化的知識內(nèi)化。以《日月潭》一文為例，為了讓學生感受日月潭的優(yōu)美景色，筆者便以此為思維導圖的主題，讓學生找出相對應的段落并細細品味，學生很快便能找出“霧、晨星、燈光”等景物，筆者再加以引導——作者是從“清晨”和“中午”兩方面來描寫的，學生便舉一反三地發(fā)現(xiàn)了中午的景色又可以分為晴天和雨天。如此一來，學生就能循序漸進地讀懂文章。

3.借助思維導圖，背誦課文

語文課程標準對低年段學生在閱讀方面的一個要求為：“積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）?！苯y(tǒng)編版語文教材中，要求低年級背誦的課文也不少。借助思維導圖，將課文圖解化，可以幫助學生將形象思維和抽象思維緊密結(jié)合，使枯燥的信息變成色彩豐富的、容易記憶的圖片，循序漸進地進行背誦，完成立體式的記憶。以《黃山奇石》一文為例，這篇課文要求背誦第2～5自然段，所以在教學這幾個自然段時，筆者便會利用思維導圖給學生梳理每一段的“句序”，再配以對應圖片，加強學生記憶。

（二）思維導圖對學生課外閱讀的指導

利用思維導圖可以對學生的課外閱讀進行針對性的指導。借助各種閱讀平臺引導學生將漫無目的的“泛讀”轉(zhuǎn)變成為有針對性的“精讀”，讓學生在進行精讀的過程中，自主選擇并運用思維導圖繪制“閱讀提示”，提高閱讀興趣和能力。

1.繪制思維導圖，展開想象

低年級學生還處于圖形敏感期。他們最大的愛好就是把自己看到的、想到的畫下來。思維導圖把枯燥的文字轉(zhuǎn)換成了各式各樣的圖像，這易于被低年級學生所接受。教師在指導學生進行課外閱讀時，應當給學生“留白”，讓學生自己在書中尋找答案，展開自己的想象，繪制屬于他們自己的思維導圖。每個學生都有各自性格愛好、認知能力、思維方式和生活習慣等，因此他們繪制的思維導圖也就存在著明顯的差異，如此可增強他們的思維想象力，張揚他們的個性，體現(xiàn)多樣化的個性思維。筆者所教的班級每隔一段時間便會布置一次閱讀作業(yè)，要求學生閱讀課外書后完成一份閱讀記錄，其中便有繪制思維導圖。從那些豐富多彩的思維導圖中可以感受到學生的開闊思維，如有的學生在繪制《今天運氣怎么這么好》這一繪本的思維導圖時，畫了一只大野狼“烏魯”作為主題，再以大野狼遇到的其他人物作為分支去描述故事;有的學生則畫了一幅氣泡圖去介紹大野狼在他心目中的形象……

2.巧用思維導圖，積累知識

閱讀重在積累。在對低年級學生進行課外閱讀指導時，教師要教會學生繪制簡單的思維導圖，使得學生能逐漸在頭腦中形成層級分明、邏輯清晰的知識結(jié)構(gòu)，將閱讀中的故事情節(jié)、好詞好句進行歸類積累，為后期的閱讀能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如運用思維導圖進行歸類識字，讓學生根據(jù)詞類、詞性的不同來繪制思維導圖，或是通過表義的偏旁，讓學生開動腦筋，繪制圓圈圖，寫出帶有該偏旁的字，拓寬識字量。

三、結(jié)語

小學低年級作為小學生涯的起始階段，起著奠基的作用，而閱讀又在小學語文中占據(jù)著重要比重，因此語文教師應充分利用思維導圖，通過思維導圖的運用，激發(fā)學生閱讀的積極性，培養(yǎng)學生的想象力和發(fā)散性思維能力，提升語文閱讀教學的有效性，為進一步構(gòu)筑一個有效的、生長的知識體系，為增強學生的自主學習能力和素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

但同時，思維導圖在小學低年段語文閱讀教學中也是存在著一定的困難，如課堂教學時間的限制、學生個體對于思維導圖的接受和掌握程度上的差異等等，這些都是需要教師立足于實際去面對并解決的問題，否則盲目的運用不僅可能達不到預期效果，還會適得其反。