基于多元化教學(xué)策略的高中語文閱讀優(yōu)化路徑

福建省長樂第六中學(xué) 陳少星

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指明：“要將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提上日程，倡導(dǎo)在閱讀教學(xué)中追求深度與廣度，注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)?！北娝苤?，閱讀的目的是獲取信息、領(lǐng)悟內(nèi)涵、發(fā)展思維，而不僅僅是看懂這篇文章講了什么內(nèi)容。閱讀教學(xué)承擔(dān)著開闊視野、培養(yǎng)審美情趣、塑造健全人格等責(zé)任。當(dāng)下高中語文閱讀教學(xué)存在諸多問題，學(xué)生的閱讀浮于表面，核心素養(yǎng)滲透力度不夠，教學(xué)效果有進(jìn)一步提升的空間。

一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來，高中語文閱讀教學(xué)雖取得一定的成效，但仍然存在“頑疾”，主要體現(xiàn)如下。

首先，教學(xué)理念滯后。高中生面臨高考，應(yīng)試氛圍濃厚，雖然新課改一再強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，注重學(xué)生多維度發(fā)展，但是很多教師在這種氛圍以及學(xué)校施加的壓力下，仍然注重研究如何提升學(xué)生成績和升學(xué)率，以致在閱讀教學(xué)中主要專注于閱讀技巧、常見考試題型與應(yīng)試方法等知識與技能的講解，忽視了對學(xué)生其他方面的培養(yǎng)，教學(xué)效果提升不明顯。

其次，教學(xué)方法傳統(tǒng)。高中語文知識點(diǎn)較多，課時(shí)有限，閱讀課上的知識密度較大，即學(xué)生需要理解和掌握的知識點(diǎn)較多。教師通常采取“講解—灌輸”方法，忽視了學(xué)生的參與，學(xué)生“被牽著鼻子走”，不僅閱讀淺顯化，而且容易養(yǎng)成依賴性。雖然在新課改下進(jìn)行了變革，閱讀教學(xué)也有了一定程度的改善，但是“教師講、學(xué)生聽”的本質(zhì)并未發(fā)生明顯變化，學(xué)生的主體性未能體現(xiàn)，閱讀效果不盡如人意。

最后，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。高中語文閱讀課上，部分教師照本宣科，即對照教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，忽視了拓展延伸。譬如，很多古詩詞、文言文有豐富的背景知識。又如，課本上部分語篇選自名著，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些語篇時(shí)，教師應(yīng)立足文本進(jìn)行拓展延伸。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師忽視了這些，不利于開闊學(xué)生視野和提升文化素養(yǎng)，亟待解決與優(yōu)化。

二、基于多元化教學(xué)策略優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的具體路徑

（一）巧用小組合作，拓寬學(xué)生閱讀深度

小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在，第一，營造輕松的閱讀氛圍。由于小組合作是學(xué)生與同齡人交流、互動(dòng)，所以他們之間不存在身份的高低之分，也不存在畏懼等心理，而是暢所欲言，這樣的閱讀氛圍輕松、愉悅，能夠提升學(xué)生參與性。第二，彰顯學(xué)生主體性，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，即學(xué)生圍繞問題或?qū)W習(xí)任務(wù)相互交流、討論，他們的閱讀行為真正發(fā)生在課堂上，自己掌控主動(dòng)權(quán)，而不再是被動(dòng)地接受教師灌輸知識。第三，在拓寬學(xué)生閱讀深度的基礎(chǔ)上促進(jìn)他們思維能力發(fā)展。學(xué)生之間存在個(gè)體差異，在閱讀語篇后不同學(xué)生有不同的想法和觀點(diǎn)，將學(xué)生組合在一起讓他們交流可以鍛煉他們的語言表達(dá)能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、批判思維、創(chuàng)新思維等，這對提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)有積極作用，使閱讀教學(xué)取得更大成就。需要注意的是，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師除了認(rèn)真分配小組，更多的是關(guān)注問題的設(shè)置，結(jié)合核心素養(yǎng)四個(gè)維度去設(shè)置問題，讓學(xué)生通過小組合作交流后得到全方位的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《鴻門宴》這一課時(shí)，筆者給學(xué)生布置以下的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）結(jié)合相關(guān)資料翻譯全文，用自己的話概括一下鴻門宴爭斗的起因、經(jīng)過和結(jié)果。（2）了解并掌握文中成分省略、詞類活用等語言現(xiàn)象，認(rèn)識“斗”“為”“謝”“舉”等古漢語兼詞的含義。（3）閱讀課文，說一說課文敘述了哪些事情，它們對于情節(jié)的開展起到什么作用。（4）劉邦是否誠心謝罪？你是從哪里看出來的？（5）在本文中項(xiàng)莊舞劍的作用是什么？哪個(gè)成語與此事關(guān)聯(lián)？（6）文中隱藏了一些傳統(tǒng)文化，包括稱謂文化、座次文化，將它們找出來并結(jié)合相關(guān)資料去闡述。學(xué)生完成這些問題的分析與討論，不僅可以深入理解語篇，而且語言建構(gòu)能力、審美鑒賞水平、文化傳承意識以及思維能力均得到培養(yǎng)與提升。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深化學(xué)生閱讀感悟

創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的教學(xué)方法，近些年在教育教學(xué)中受到廣大師生的喜愛并且在教學(xué)活動(dòng)中得到廣泛應(yīng)用，取得一定的成果。在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境能夠讓學(xué)生獲得更深的閱讀感悟，而且還能培養(yǎng)他們的思維能力和語言表達(dá)能力、審美水平，從而達(dá)到發(fā)展其語文核心素養(yǎng)的目的。適合在閱讀課上創(chuàng)設(shè)的情境有很多，包括問題情境、語言情境、生活情境、直觀情境、表演情境等，在具體的閱讀課上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇，使閱讀教學(xué)取得更大的成效。

例如，在教學(xué)《雷雨》這一課之前，筆者組織學(xué)生課前自主閱讀課文，讓他們通過互聯(lián)網(wǎng)、課外書等途徑查閱相關(guān)資料如作者介紹、背景介紹、文體介紹等，在這個(gè)基礎(chǔ)上閱讀課文并揣摩每個(gè)人物的形象特點(diǎn)。課堂上指導(dǎo)學(xué)生分析這篇課文時(shí)，筆者采取創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，隨機(jī)點(diǎn)名引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，并且讓其他學(xué)生評價(jià)表演者的語氣、表情、神態(tài)等是否到位。最后，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們編排舞臺劇，將《雷雨》中的場景以生動(dòng)形象的畫面呈現(xiàn)出來。在角色表演的過程中，學(xué)生滲透了自己的思考，用自認(rèn)為適合人物形象特點(diǎn)的表情、神態(tài)、動(dòng)作去塑造角色，閱讀深度得到拓寬，對每個(gè)人物、每件事情都有自己獨(dú)特的、個(gè)性化的見解，而且語言建構(gòu)能力也在這個(gè)過程中得到培養(yǎng)。實(shí)踐表明，在閱讀教學(xué)中組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境能夠顯著增強(qiáng)閱讀教學(xué)趣味性，而且在深化學(xué)生閱讀感悟的基礎(chǔ)上達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（三）融入讀寫結(jié)合，提升學(xué)生審美水平

閱讀和寫作都是關(guān)于語言的活動(dòng)，兩者的不同在于閱讀是“吸收信息”而寫作是“輸出信息”。在閱讀課上，教師可以根據(jù)這兩者的相通之處實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，即利用寫作促進(jìn)學(xué)生閱讀，用閱讀引領(lǐng)學(xué)生寫作。一方面，在寫作這個(gè)輸出的語言活動(dòng)中，學(xué)生需要深入閱讀，對語篇知識也會(huì)有更深層次的理解；另一方面，學(xué)生為了更好地完成寫作任務(wù)需要仔細(xì)鑒賞語篇，從而感受其中的意境美、語言美等，這可以顯著提升閱讀者的鑒賞水平。

例如，通過仿寫訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生感受語言美。這種讀寫結(jié)合方法通常用在語言優(yōu)美的散文、小說之類的語篇閱讀中。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《荷塘月色》時(shí)，筆者從文中挑選了一些優(yōu)美的句子如“曲曲折折的荷塘上面……葉子卻更見風(fēng)致了”，然后讓學(xué)生仔細(xì)鑒賞這些句子并仿寫。這樣的仿寫訓(xùn)練既在無形之中促使學(xué)生感受語篇中的語言美，又讓學(xué)生理解并且掌握了豐富的語言知識，對于他們語言建構(gòu)能力的培養(yǎng)與提升有積極作用。

又如，通過改寫練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生感受意境美。改寫多用于體裁的改寫，常見的有詩歌改寫成散文。例如在教學(xué)《念奴嬌·過洞庭》一詞時(shí)，筆者讓學(xué)生改寫這首詞，以散文的形式呈現(xiàn)出來。在這個(gè)改寫任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生認(rèn)真閱讀故事，查閱相關(guān)資料，感受作者當(dāng)時(shí)的心境、情感，這不僅拓寬了他們的閱讀深度，而且也讓學(xué)生的鑒賞水平在無形之中得到提升。除此之外，教師還可以在閱讀課組織學(xué)生續(xù)寫、縮寫、寫讀后感等，以此引導(dǎo)學(xué)生感受語篇的精神美、意境美、自然美等，促使其審美水平的提升。

總之，單一的教學(xué)策略無法滿足學(xué)生多維度、全方位發(fā)展的需求，高中語文教師要有與時(shí)俱進(jìn)的意識，及時(shí)革新教育理念，運(yùn)用多元化教學(xué)策略，通過小組合作、創(chuàng)設(shè)情境、讀寫結(jié)合等教學(xué)方法拓寬學(xué)生閱讀深度，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的發(fā)展，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)價(jià)值。