學(xué)習(xí)者視域下“一堂好課”的應(yīng)有樣態(tài)

李柱俊 李潔

每個時(shí)期的課堂教學(xué)改革都繞不開一個話題，那就是對一堂課的評價(jià)?！耙惶煤谜n”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)課改得以持續(xù)深入推進(jìn)的保障。

一、學(xué)習(xí)者對“一堂好課”的價(jià)值理解

基礎(chǔ)教育課程改革近20年來，部分教師相繼提出了基于個人特色的“好課觀”。如華東師范大學(xué)葉瀾認(rèn)為，“一堂好課”應(yīng)具備五個“實(shí)”，即扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、真實(shí)、平實(shí)。數(shù)學(xué)特級教師俞正強(qiáng)認(rèn)為，一節(jié)好課應(yīng)該具備兩個特征：一是基本知識、基本技能十分扎實(shí)，有利于學(xué)生考個好分?jǐn)?shù);二是體會到數(shù)學(xué)思考帶來的愉悅，有利于學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)。語文特級教師孫雙金追求的好課則是學(xué)生小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開，學(xué)生興趣盎然……

不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同時(shí)代對于“一堂好課”的評價(jià)角度和評價(jià)維度是不同的，每名教師眼中看到的“風(fēng)景”自然也不一樣。因此對于“一堂好課”樣態(tài)的分析是十分必要的。

二、學(xué)習(xí)者視角下“一堂好課”的樣態(tài)

從學(xué)習(xí)者視角看“一堂好課”需結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)。數(shù)學(xué)學(xué)科追尋的是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)思維的發(fā)展會引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生變化，“一堂好課”一定是可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生變化的課。學(xué)習(xí)者視角下，怎樣的樣態(tài)可以看出學(xué)生通過學(xué)發(fā)生了變化呢？結(jié)合課堂教學(xué)的觀察、分析，筆者認(rèn)為學(xué)生的學(xué)會促使學(xué)生會看、會想、會說，“三會”會引發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展，推動學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生變化。這樣的“三會”就是我們所追尋的“一堂好課”的樣態(tài)。

（一）會看

看懂他法，完善本質(zhì)認(rèn)知。學(xué)習(xí)的過程是個體建構(gòu)和社會建構(gòu)的過程。學(xué)生由自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，對于學(xué)習(xí)任務(wù)會有自己的個體表征。這里的表征可以是圖形表征、文字表征或言語表征等形式。學(xué)生個體生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)的“差”會產(chǎn)生表征的“異”，這種“異”可能是表征樣式上的“形異”，也可能是表征水平層次的“質(zhì)異”。學(xué)生要有學(xué)習(xí)他人解題方法的自覺意識和自悟能力。看他人解題方法是對知識的一種自我建構(gòu)，是對自我認(rèn)知圖式的補(bǔ)充或修正，在看的過程中可以完善對知識本質(zhì)的認(rèn)識，可以提升學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也有助于促進(jìn)個人學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

看到聯(lián)系，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要有由特殊上升到一般的能力，而要實(shí)現(xiàn)這樣的提升，就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中用聯(lián)系的觀點(diǎn)進(jìn)行分析思考。通過找到“同與不同”，通過結(jié)構(gòu)化的分析，看到同一問題不同解法之間的聯(lián)系，看到同一對象不同表征的聯(lián)系，看到題組中題與題之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而深刻地揭示事物和現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律與本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)從單純“問題解決”進(jìn)階到“數(shù)學(xué)地思考”，提升學(xué)生思維的深刻性，推動深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

看后回應(yīng)，提升學(xué)習(xí)能力。怎樣了解學(xué)生看后產(chǎn)生了哪些變化呢？這就需要學(xué)生有回應(yīng)。如學(xué)生用語言或者圖示歸納、概括出看到的結(jié)果，這是達(dá)到掌握分析、綜合思維水平的體現(xiàn)。看懂他法之后也應(yīng)有回應(yīng)，常表現(xiàn)為贊同、質(zhì)疑、反駁，這些都可以體現(xiàn)出學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。

（二）會想

有個性地想。一堂課，學(xué)生要能根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生自己的想法，這個想法是自己獨(dú)立思考后產(chǎn)生的。學(xué)生產(chǎn)生的個性化想法可能是正確的、合理的，可能是不全面的、有問題的，但產(chǎn)生自己的想法是個體思維得以發(fā)展的前提和保障。所以，教師要在授課時(shí)給學(xué)生留下獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。

有依據(jù)地想。數(shù)學(xué)是邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的想法要有依據(jù)。每一個個性化的想法要能夠?qū)λ擞兴鶈l(fā)，他人能依據(jù)你的思路接著想下去。上課過程中，學(xué)生能有依據(jù)地想，也是對自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)和科學(xué)探究精神的錘煉。

可遷移地想。學(xué)生的個性化想法如果僅僅通過師生之間的交流是得不到優(yōu)化的，如何有效地激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去想，需要教師的教學(xué)智慧。教學(xué)中，對于某個問題的思考，出現(xiàn)非常規(guī)的想法是很常見的。面對這類想法，教師要給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會，同時(shí)要配合學(xué)生說清楚、說透徹想法，在這樣的表達(dá)和交流中，其他學(xué)生也會受到這種想法的啟發(fā)，遷移出新的想法。這樣的教學(xué)將一對一的想法交流演進(jìn)為一對多的想法遷移，使想更有意義。

（三）會說

有水平地說。學(xué)生并不是一開始就會說，就能說得好的，這需要一個過程。剛開始，學(xué)生可能說得條理性不夠，或說得不全面，這樣的說還不能稱之為有水平地說。有水平地說是指學(xué)生能夠用清晰、完整的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)，這樣的表達(dá)能夠讓其他學(xué)生聽得懂、想得通。

有個性地說。課堂教學(xué)中，教師會時(shí)常組織學(xué)生針對某個問題、某個話題進(jìn)行闡述，如果學(xué)生之間的表達(dá)相似度過高，那么課堂上學(xué)生的闡述不會發(fā)生太大作用。但如果每個學(xué)生都有著不同于別人的個性化表達(dá)，即使表達(dá)不一定準(zhǔn)確，但也一定是真實(shí)的，這樣的課堂才會誕生許多精彩的觀念，這樣的課堂才可能稱得上是“一堂好課”。

有互動地說。因?yàn)楸磉_(dá)的個性化，所以在學(xué)生充分表達(dá)自己想法的時(shí)候?qū)υ捯簿妥匀恍纬闪?。?dāng)一方?jīng)]講明白時(shí)，其他學(xué)生會聽得不透，自然會進(jìn)行提問;當(dāng)一方?jīng)]講全面時(shí)，其他學(xué)生自然會進(jìn)行補(bǔ)充;當(dāng)一方觀點(diǎn)有漏洞時(shí)，其他學(xué)生的質(zhì)疑也會形成;當(dāng)一方說得模棱兩可時(shí)，不同觀念的支持者就會產(chǎn)生辯論;當(dāng)一方觀點(diǎn)錯誤時(shí)，反駁之聲會響起?！耙惶煤谜n”就是在對話中提問、補(bǔ)充、質(zhì)疑、辯論、反駁，使得人人參與課程成為現(xiàn)實(shí)。

會說可以喚起“思”，會想可以留下“痕”，會看可以看到“學(xué)”。有了這樣的“三會”，學(xué)生才可以獲得知識，發(fā)展思維，提升綜合素養(yǎng)：這也是“一堂好課”應(yīng)有的樣態(tài)。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)學(xué)習(xí)歷程案教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號：D/2020/02/71）的研究成果及南京市教育科學(xué)規(guī)劃第十一期個人課題“教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下小學(xué)數(shù)學(xué)‘結(jié)構(gòu)式課堂提問的實(shí)踐研究”（課題編號：Gd5426）的階段性成果]

（李柱俊系江蘇省南京市江寧區(qū)秣陵中心小學(xué)教師，李潔系江蘇省南京市科學(xué)園小學(xué)教師）

（責(zé)編 桑 濤）