新時代職業(yè)教育中工匠精神培育探析

何洲 強春華

【摘要】我國職業(yè)教育的目標是為社會培養(yǎng)應用型人才。在我國職業(yè)教育中，工匠精神具有重要的指導意義，對培養(yǎng)學生的專業(yè)核心素質起著引領作用。本文對當前職業(yè)教育中工匠精神的培育現(xiàn)狀進行分析，并探討了職業(yè)教育中工匠精神的培育路徑。

【關鍵詞】新時代;職業(yè)教育;工匠精神

工匠精神在我國源遠流長，對中華文明的進步和發(fā)展具有深遠影響。工匠精神是職業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神、人文素養(yǎng)三方面的結合，是德技合一的人生理想狀態(tài)，是理智與實踐相結合的創(chuàng)造精神。當前，我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展，急需大批具備工匠精神的高技能人才，而職業(yè)院校肩負著培養(yǎng)技術人才的重任，職業(yè)教育是傳承工匠精神、培養(yǎng)現(xiàn)代工匠隊伍的重要途徑。

一、工匠精神的時代內涵

（一）工匠精神的內涵

工匠精神是指勞動者在勞動實踐的過程當中所展現(xiàn)出的一種敬業(yè)精神、專注精神，集中體現(xiàn)了勞動者精益求精的精神，是一種深厚的人文精神的展現(xiàn)。而工匠是指具有專業(yè)技能的手工藝人，如木匠、鞋匠、剃頭匠等。近年來，隨著現(xiàn)代工業(yè)文明的不斷發(fā)展，工匠這個詞被賦予了新的內涵。工匠精雕細刻的精神得到了發(fā)揚和繼承?，F(xiàn)代工匠是指在專業(yè)活動中與工業(yè)文明的發(fā)展有關，能夠按照一定標準掌握專業(yè)技能和技術的人才。

（二）工匠精神的追求

工匠精神追求卓越、完美。工匠精神具有極其重要的傳承和學習價值。奉獻是每個從業(yè)者都應該具備的職業(yè)精神。職業(yè)教育要育人育德，引導高職院校學生勤學苦練、埋頭苦學。要想追求成功，就必須事事追求卓越，沒有最好，只有更好，精益求精是工匠精神的特征，創(chuàng)新是個體可持續(xù)發(fā)展和進步的重要驅動力。

二、當前職業(yè)教育中工匠精神的培育現(xiàn)狀

（一）教學方法缺乏創(chuàng)新

由于固有的社會觀念和職業(yè)教育自身的發(fā)展，職業(yè)教育在國民教育體系中還處于較為弱勢地位。當前，職業(yè)教育的教學模式未能順應時代發(fā)展要求進行創(chuàng)新和改進，部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學模式。教學模式的落后，導致高職教育的效果和社會影響力較低，間接影響了教師的教學創(chuàng)新動力和高職院校的教學質量，尤其是在工匠精神培育的方法和手段上，不能滿足新時代對培育“大國工匠”的需求。

（二）職業(yè)院校教師專業(yè)能力有待提升

隨著現(xiàn)代教育水平的逐步提高，對教師的教學能力也提出了新的要求。職業(yè)教育要想高質量發(fā)展就需要加強“雙師型”隊伍建設。目前，大部分職業(yè)教育教師缺乏專業(yè)技能的實踐工作經(jīng)驗，因此，建設一支既有知識、有技能、有經(jīng)驗，又有工匠精神的教師隊伍，是職業(yè)教育發(fā)展的關鍵。

（三）工匠精神培育評價機制單一

目前，職業(yè)教育專業(yè)課程教學評價仍以學業(yè)成績?yōu)橹?。評價的內容包括學生對專業(yè)知識和技能的掌握。而在職業(yè)教育課程教學中，要培養(yǎng)學生的工匠精神，顯然這種簡單、單一的教學評價機制已不適用，需要多元化的評價機制來支撐。

三、職業(yè)教育中工匠精神的培育路徑

《現(xiàn)代教學規(guī)范》明確提出，要全面推進高職院校的思想政治建設，把培育工匠精神作為教育的中心環(huán)節(jié)，充分滲透到整個教學過程中，并推動創(chuàng)造教育發(fā)展的新趨勢。

（一）創(chuàng)新教育模式，將工匠精神內化到專業(yè)實踐教學中

工匠精神培育是一種需要逐步滲透和長期規(guī)劃的教育活動。這既需要理論的深入，也需要實踐的深化。職業(yè)教育的教學目標是培養(yǎng)適應社會、工業(yè)和企業(yè)需要的技能型人才。教師應擺脫傳統(tǒng)的填鴨式的教學方法，將工匠精神巧妙地融入日常教學中，在實踐中培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度。其一，從理論上講，教師在教授專業(yè)課時，要嚴格按照企業(yè)的實際生產(chǎn)標準來教育學生。學生既要有過硬的專業(yè)技能，又要有熱愛工作、追求卓越、敬業(yè)努力、勇于創(chuàng)新的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神。其二，在實踐中，教師可以利用學校技能競賽等培訓活動，實現(xiàn)專業(yè)教學與行業(yè)需求的關聯(lián)，激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)其良好職業(yè)道德。

（二）提升教師的綜合教育水平

教師是教學活動的重要實施者，高職院校應加強自身的教學隊伍建設，加強教師的專業(yè)水平，要求教師在熟練掌握專業(yè)課程理論和技能的基礎上，還要掌握理論背后的教育理念和先進方法，并能將其融入專業(yè)課程的教學中，為工匠精神的有效培養(yǎng)奠定基礎。首先，高職院校應引進經(jīng)驗豐富、思想政治理論水平高的高層次教學人才。鼓勵教師之間開展互助學習活動，提高教師的整體教學水平。其次，高校要定期組織教師隊伍參加培訓學習，開展專業(yè)培訓。例如，選擇優(yōu)秀的教師定期到國外學習，增長知識，開闊眼界，幫助教師及時掌握最新的學習動態(tài)，以促進教師及時掌握最新的教學模式。最后，要補齊教育短板，提高教師的政治意識，確保工匠精神培養(yǎng)和教育工作的實效性和先進性。

（三）構建符合工匠精神教育要求的多元評價體系

高職院校的評價標準和內容不應局限于基礎理論知識和專業(yè)技能的應用，而應綜合考慮，強調專業(yè)教學評價的多元化。多元化評價的目的是對學生的學習態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能進行綜合評價。教師在教學中不僅要傳授知識和技能，還要培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，促進學生德、智、體的全面發(fā)展。通過多元化評價體系，對學生的基本技能、情感價值觀和素質素養(yǎng)進行綜合評價，強化學生的學習動力，促進知識技能、學習意志和思維創(chuàng)新的全面發(fā)展。同時，高職院校應以培養(yǎng)熟練技工為培養(yǎng)目標，積極營造尊崇工匠精神的校園文化氛圍。

四、結語

高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)技術人才的基地，應更加注重工匠精神的培育。高職院?？赏ㄟ^創(chuàng)新教育模式，將工匠精神內化到專業(yè)實踐教學中，提升各學科教師的綜合教育水平，構建符合工匠精神培育要求的多元評價體系等路徑，將教育目標與教學手段相結合，提高產(chǎn)教融合的程度，培育出國家和社會需要的新型職業(yè)化人才。

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【本文系2018年度湖南省教育廳科學研究課題“生命美學視域下大學生‘工匠精神培育研究”（18C1289）的階段性研究成果】

（作者單位：湖南都市職業(yè)學院）