基于職教云的過程性補(bǔ)考模式

李宏

摘?要：為了在假期能給補(bǔ)考的學(xué)生提供受控狀態(tài)下的知識技能持續(xù)提高，基于信息化的職教云課堂，為掛科學(xué)生過程性學(xué)習(xí)考核提供了技術(shù)支撐，由不受約束的自由模式轉(zhuǎn)換為云數(shù)據(jù)過程監(jiān)控、學(xué)習(xí)過程自動生成考核數(shù)據(jù)。結(jié)果表明基于云課堂的過程性補(bǔ)考模式，有效地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力和自律能力的提高，通過這種假期過程性激勵機(jī)制的學(xué)習(xí)，學(xué)生掛科補(bǔ)考一次通過率顯著提高，促進(jìn)了教學(xué)的良性循環(huán)，減輕了學(xué)生盲目學(xué)習(xí)的壓力，為學(xué)生健康成長注入了新途徑，為取消“清考”制度落地奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：掛科;補(bǔ)考;職教云;過程;模式

一、研究問題的提出

高校學(xué)生掛科補(bǔ)考是高校教學(xué)組織中的重要一環(huán)，歷來已久。在精英教育階段，掛科人數(shù)相對較少，隨著高校擴(kuò)招的和高等教育大眾化逐步深入推進(jìn)，從總量上來說學(xué)生基數(shù)是以前的幾十倍，補(bǔ)考的人數(shù)對應(yīng)增長，符合教育教學(xué)規(guī)律，是學(xué)校針對特定的大學(xué)生在教學(xué)上采取的一種彌補(bǔ)手段。據(jù)統(tǒng)計(jì)不少學(xué)校補(bǔ)考學(xué)生的人次呈逐年上升的趨勢，清考人次亦在不斷攀升。

2018年6月，由教育部主持的新時代全國高校本科教育工作會議落下帷幕，其中一項(xiàng)主要議題是社會關(guān)注度較高的高校教育質(zhì)量問題。這個會議也是自恢復(fù)高考以來首次專門研究部署高等學(xué)校本科教育工作，議題集中。當(dāng)然對中職、高職教育和其他教育同樣具有同等重要的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義。隨后，教育部密集印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》和“新時代高教40條”等文件。要求加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，結(jié)合辦學(xué)實(shí)際修訂本科人才培養(yǎng)方案，新方案要從2018級學(xué)生開始實(shí)施。文件還要求，要嚴(yán)格考試紀(jì)律、嚴(yán)把畢業(yè)出口關(guān)，堅(jiān)決取消“清考”制度。所謂的“清考”，就是給重修、補(bǔ)考仍未通過的學(xué)生，在畢業(yè)前再給一次考試機(jī)會，“清考”過關(guān)，即能獲得畢業(yè)證書。

廈門大學(xué)教授鄔大光認(rèn)為，中美兩國大學(xué)本科畢業(yè)率之間的反差，歸根結(jié)底還是一所大學(xué)在人才培養(yǎng)上究竟是堅(jiān)持“嚴(yán)進(jìn)寬出”還是“寬進(jìn)嚴(yán)出”的選擇問題。他認(rèn)為：“從嚴(yán)格意義上來講，沒有進(jìn)行淘汰的大學(xué)，不是一所好的大學(xué);沒有進(jìn)行淘汰的大學(xué)，無法建成世界一流大學(xué)?！?/p>

堅(jiān)決取消“清考”制度的大背景下，如何把控“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”能讓學(xué)生學(xué)到扎實(shí)知識和技能，能順利畢業(yè)服務(wù)社會，就要亟待變革現(xiàn)在的補(bǔ)考模式，每學(xué)期初采用試卷形式補(bǔ)考上學(xué)期掛科的科目，實(shí)際是仍有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不及格。要破解這個難題，就必須改變現(xiàn)在“兩不找”補(bǔ)考模式，所謂“兩不找”是指大學(xué)生期末考試掛科后，在假期學(xué)生不找老師老師不找學(xué)生的現(xiàn)狀。云課堂的推廣普及，為探索出一條目標(biāo)明確、方向清晰，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動力又可監(jiān)控接續(xù)學(xué)習(xí)的有效途徑。

二、補(bǔ)考率增長成因

時至今日，有關(guān)大學(xué)生補(bǔ)考的成因與對策，相關(guān)學(xué)術(shù)研究很多，主要關(guān)注焦點(diǎn)集中在補(bǔ)考原因與對策理論分析上。楊軍等以大一學(xué)生成績?yōu)榍腥朦c(diǎn)，就學(xué)生、管理及教學(xué)三個方面分析了大學(xué)生補(bǔ)考率較高的原因[1];任麗民對大學(xué)生補(bǔ)考人數(shù)增多的原因進(jìn)行理論分析，認(rèn)為大學(xué)生補(bǔ)考人數(shù)增多與大學(xué)教育向大眾化教育轉(zhuǎn)化、學(xué)生對大學(xué)生活不適應(yīng)、對專業(yè)不滿意等因素有關(guān)[2];張洪亞及張浩就對補(bǔ)考進(jìn)行改革的必要性及可行性進(jìn)行了論述[34];王惠萍對影響大學(xué)低年級學(xué)生補(bǔ)考因素進(jìn)行分析[5];侯作富等就高校學(xué)生補(bǔ)考和重修中存在的問題與應(yīng)對措施作了論述[6];郎群秀以河南科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院為例從不同年級、不同專業(yè)、不同學(xué)制學(xué)生、不同課程的補(bǔ)考情況提出了措施建議[7];王嘉瀅以上海交大為例通過分析補(bǔ)考制度的運(yùn)行現(xiàn)狀、存在的問題，提出補(bǔ)考制度的改革思考[8];孟瑞麗等圍繞公共基礎(chǔ)課數(shù)據(jù)分析得出了大學(xué)生補(bǔ)考的一些成因[9];趙勁松等以醫(yī)學(xué)院為例采用SPSS16.0軟件分析補(bǔ)考原始數(shù)據(jù)提出應(yīng)對建議[10]。以上文獻(xiàn)從不同角度全面地論述了當(dāng)下大學(xué)生補(bǔ)考的現(xiàn)實(shí)情況及應(yīng)對措施。另外，一些就業(yè)熱門專業(yè)，用人單位不看重掛科只要有畢業(yè)證就行;一般專業(yè)用人單位招聘時先看社會關(guān)系再看成績，讓一些有關(guān)系的同學(xué)捷足先登。有的學(xué)校對及格率做了硬性規(guī)定比如雙60，及格率達(dá)到60%，平均分要在60分以上，這樣的規(guī)定導(dǎo)致任課教師考前劃范圍、劃重點(diǎn)，命題力求簡單，答疑力求精準(zhǔn)等，在一定程度上都助長了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性欠缺、積極性不高，增加掛科補(bǔ)考率。

三、現(xiàn)行補(bǔ)考模式的不足

大學(xué)生期末掛科放假后，進(jìn)入“兩不找”模式，學(xué)生不找老師，老師不找學(xué)生。掛科的學(xué)生假期是否學(xué)了也只有自己知道，沒有監(jiān)督和提醒，掛科學(xué)生本身存在學(xué)習(xí)主動性差，自學(xué)能力欠缺，一旦進(jìn)入放假模式，就在功課學(xué)習(xí)上完全放飛自我。有的用人單位在招聘學(xué)生時要求學(xué)生有社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有工作經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先等，面對一年900多萬大學(xué)生就業(yè)的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)，學(xué)生利用假期增加社會實(shí)踐方面的能力，假期在社會上受到打工掙錢的誘惑，學(xué)生結(jié)伴打工，把功課學(xué)習(xí)拋到腦后，假期要對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督提醒督促學(xué)習(xí)，基于傳統(tǒng)的模式是沒法監(jiān)控的。等到開學(xué)報到才想起補(bǔ)考的事情，通過答疑的方式指明考題要點(diǎn)，自己突擊一下，考過考不過聽天由命，在一定程度長增長了二次掛科的概率，這也是當(dāng)下大學(xué)生掛科補(bǔ)考的普遍模式。

四、職教云過程考核性補(bǔ)考流程

利用職教云云課堂的功能模塊可以實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)考核，制定學(xué)習(xí)任務(wù)和考核方式，在職教云云課堂上四個考核板塊，分別是課件學(xué)習(xí)、課堂活動、作業(yè)、考試，按百分制的要求，分配權(quán)重。

教師在職教云過程考核性補(bǔ)考過程起到一個監(jiān)督、引導(dǎo)和幫助的作用，負(fù)責(zé)給學(xué)生指引一個正確的學(xué)習(xí)方向，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動其學(xué)習(xí)能動性，過程中即時進(jìn)行線上答疑。具體按以下步驟實(shí)施。

（1）建立補(bǔ)考班級，把需要補(bǔ)考的學(xué)生，通過二維碼、邀請碼、學(xué)校庫導(dǎo)入的方式加入班課。組建班課后通過課代表向掛科學(xué)生發(fā)放補(bǔ)考通知和線上學(xué)習(xí)考核要求，同時任課教師建立補(bǔ)考學(xué)生微信群或QQ群以便即時與學(xué)生聯(lián)系。