關(guān)于師范生教師領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)必要性及其提升模式探究

祁子軒 陳曉敏 蔡佩璇 楊常健

摘?要：教師領(lǐng)導(dǎo)力已成為國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者討論的重點(diǎn)問(wèn)題，因此培養(yǎng)教師領(lǐng)導(dǎo)力無(wú)疑成為新時(shí)代教育改革的一項(xiàng)重點(diǎn)目標(biāo)。本文立足于江蘇理工學(xué)院師范院系的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，通過(guò)對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，總結(jié)影響現(xiàn)狀的因素。由此討論培養(yǎng)師范生教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要性，以及現(xiàn)階段面臨的挑戰(zhàn)不足。

關(guān)鍵詞：教師領(lǐng)導(dǎo)力;師范生;影響因素;必要性;實(shí)施建議

“教師領(lǐng)導(dǎo)力”伴隨著20世紀(jì)80年代美國(guó)教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)而來(lái)，之后興起的學(xué)校重建運(yùn)動(dòng)、教師賦權(quán)增能以及特許學(xué)校等加速了教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。而國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)這方面的研究才剛剛起步，大部分文獻(xiàn)集中在對(duì)西方研究成果的理論分析上，教師領(lǐng)導(dǎo)力研究可以說(shuō)是一片亟待開(kāi)墾的領(lǐng)域。本課題結(jié)合中外教師領(lǐng)導(dǎo)力研究分析的文獻(xiàn)和語(yǔ)料庫(kù)定量研究，立足于江蘇理工學(xué)院師范院校學(xué)生的調(diào)查報(bào)告，旨在通過(guò)分析師范生對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)知，了解課程設(shè)置及人才培養(yǎng)方案中的缺失，以提高師范生對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的理解和實(shí)踐能力。

一、教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

學(xué)校人事安排來(lái)說(shuō)，教師領(lǐng)導(dǎo)力單指教師在人事方面的體現(xiàn)，比如說(shuō)，作為學(xué)校行政管理人員任命的領(lǐng)導(dǎo)層或者管理層，尤其是作為管理者等行使管理權(quán)力，他們的目的是提高學(xué)校行政管理的效率，因而，教師領(lǐng)導(dǎo)力的目標(biāo)不是為了變革學(xué)校行政或者課堂管理制度，而是為了有效運(yùn)行現(xiàn)行管理體制。教師領(lǐng)導(dǎo)力并不是單個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的特權(quán)，而是教師集體領(lǐng)導(dǎo)。教師領(lǐng)導(dǎo)力的教師領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)質(zhì)是非權(quán)力的，更注重教師的影響力。教師積極參與學(xué)校事務(wù)的處理，通過(guò)發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)和培養(yǎng)主人翁意識(shí)，從而增強(qiáng)與其他教師合作、促進(jìn)學(xué)生乃至學(xué)校的發(fā)展。一直以來(lái)傳統(tǒng)的管理是垂直式的，而教師領(lǐng)導(dǎo)則強(qiáng)調(diào)是一種多元互動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)方式，這是通過(guò)教師之間相互合作，從而達(dá)到教師發(fā)展能力的要求。教師領(lǐng)導(dǎo)主要在于改善學(xué)校教與學(xué)兩方面，促進(jìn)學(xué)校效率的穩(wěn)步提高。教師領(lǐng)導(dǎo)就是通過(guò)教師之間相互協(xié)作共贏，共同促進(jìn)學(xué)校管理體系效率提高，為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展帶來(lái)便利和進(jìn)步。

二、立足江蘇理工學(xué)院有關(guān)教師領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)卷調(diào)查分析

（一）調(diào)查方法及研究工具

本研究樣本的選擇采用隨機(jī)抽樣的方法于2020年8月30日對(duì)江蘇理工學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。江蘇理工學(xué)院設(shè)有師范專業(yè)的學(xué)院現(xiàn)有學(xué)生4200余人（教育學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、機(jī)械學(xué)院、人文學(xué)院，藝術(shù)學(xué)院等），其中師范生1500余人。我們?cè)诮K理工學(xué)院共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收332份，剔除問(wèn)卷填卷不完整者后的有效問(wèn)卷為302份，有效問(wèn)卷率為75.5%，占樣本總?cè)藬?shù)的6.71%。按“教師的教學(xué)模式”“教師參與學(xué)校事務(wù)的影響力”“對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的了解程度”這三個(gè)維度自編《有關(guān)教師領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷》。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)由基本資料（2個(gè)問(wèn)題）和問(wèn)題調(diào)查（13個(gè)問(wèn)題）兩個(gè)部分組成。樣本構(gòu)成見(jiàn)下表。

（二）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

影響培養(yǎng)師范生教師領(lǐng)導(dǎo)力的因素包括外部因素和內(nèi)部因素兩大方面，我們?cè)O(shè)置了兩道原因探究題：

（1）對(duì)有關(guān)教師領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)內(nèi)容的了解程度，其中“沒(méi)什么了解”和“完全不知道”的選擇頻率超過(guò)了半數(shù);

（2）專業(yè)是否開(kāi)設(shè)了與教師領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)相關(guān)的課程？其中有一些占據(jù)了大半人數(shù)。這表明內(nèi)外因素都制約對(duì)我國(guó)師范生進(jìn)行教師領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)師范生教師領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀及有效實(shí)現(xiàn)的影響因素分析

為探討影響高校師范生教師領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的因素，本研究以江蘇理工學(xué)院為研究背景，通過(guò)對(duì)江蘇理工學(xué)院全體學(xué)生（重點(diǎn)師范生），收集了數(shù)據(jù)材料，并呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果并做了初步的分析，研究者逐步意識(shí)到高校師范生教師領(lǐng)導(dǎo)力的人才培養(yǎng)存在的阻力著實(shí)令人擔(dān)憂。需要我們分析其產(chǎn)生的原因，有針對(duì)性地提出切實(shí)可行的解決方案。

1.相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知匱乏

從對(duì)江蘇理工學(xué)院的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于教師領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)校的實(shí)施有較高的評(píng)價(jià)，但是緊接的問(wèn)題“對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)知識(shí)的了解程度”，答案卻不盡如人意，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生選擇“沒(méi)什么了解”和“完全不了解”。學(xué)生受傳統(tǒng)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)管理模式的影響，認(rèn)為決策領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力在校管理層，教師只是個(gè)教書育人的角色，并沒(méi)有什么實(shí)際權(quán)力。

2.實(shí)踐活動(dòng)的局限性

研究者查詢江蘇理工學(xué)院設(shè)有示范專業(yè)的學(xué)院的人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，師范生對(duì)于教師領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)理論的學(xué)習(xí)有公共演講，學(xué)校教育發(fā)展等;而其在校期間的實(shí)踐活動(dòng)僅限于微課的學(xué)習(xí)與錄制和為期五周的見(jiàn)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)校的教與學(xué)生的學(xué)之間產(chǎn)生割裂的情況，學(xué)院的理論教授而缺乏實(shí)踐演練并不能很有效地檢驗(yàn)學(xué)生的理解掌握情況，學(xué)生對(duì)其相關(guān)內(nèi)容也逐漸降低了學(xué)習(xí)興趣，重視程度也隨之下滑，并且該學(xué)校為學(xué)生、教師可以提供的合作學(xué)習(xí)交流信息平臺(tái)和機(jī)會(huì)較少，也使得中國(guó)學(xué)生在學(xué)業(yè)探討和人際關(guān)系交往發(fā)展能力上稍顯不足或不主動(dòng)，同時(shí)在學(xué)生間，學(xué)生與教師間，學(xué)生與學(xué)院上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)間同樣缺乏科學(xué)有效的溝通和交流。在校師范生多是被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)接收學(xué)校安排的課程，學(xué)校無(wú)法給學(xué)生，教師提供參與課程決策的機(jī)會(huì)。實(shí)踐課程的匱乏，強(qiáng)行讓師范生、教師接受上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)大量的理論課程安排，會(huì)讓學(xué)生、教師的學(xué)業(yè)、教育發(fā)展產(chǎn)生消極影響—師范生、教師沒(méi)有積極性承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色。而江蘇理工學(xué)院讓學(xué)生、教師參與學(xué)院管理的渠道主要是學(xué)期課程座談會(huì)，但實(shí)際上此座談會(huì)也常流于形式，很少在行動(dòng)上落實(shí)學(xué)生、教師對(duì)課程安排的建議，因此，這也在一定程度上挫傷了學(xué)生和教師的積極性[1]。

三、教師領(lǐng)導(dǎo)力必要性

（一）完善學(xué)校管理體制

發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)力，參與學(xué)校制度體系的建立和決策，讓教師成為學(xué)校事務(wù)的管理者之一，對(duì)于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要而深遠(yuǎn)的意義。首先，教師是學(xué)校成員的重要組成部分，是教育教學(xué)過(guò)程的主體之一，能夠近距離地參與學(xué)?；顒?dòng)，親身實(shí)踐學(xué)校的各類規(guī)章制度，相比于學(xué)校管理層具有更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)校管理體制的利弊有著清晰的了解，能對(duì)學(xué)校改革提出建設(shè)性和實(shí)質(zhì)性的獻(xiàn)言獻(xiàn)策的主動(dòng)性和積極性，全身心致力于學(xué)校改革，促進(jìn)學(xué)校體制的創(chuàng)新與變革。同時(shí)，教師領(lǐng)導(dǎo)力的建議，幫助實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)與管理。畢竟關(guān)于教育教學(xué)的制度規(guī)則，沒(méi)有人會(huì)比投身于教育教學(xué)第一線的教師群體更有發(fā)言權(quán);其次，將教師領(lǐng)導(dǎo)力真正落實(shí)到學(xué)校管理的過(guò)程中，能夠培養(yǎng)教師的主人翁意識(shí)，加強(qiáng)教師為學(xué)校事務(wù)獻(xiàn)言獻(xiàn)策的主動(dòng)性和積極性;再者，發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)力能夠促進(jìn)教師群體與學(xué)校管理層的交流合作，增強(qiáng)教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)校管理活動(dòng)的民主性，從而提高工作效率，推動(dòng)全體職工以及學(xué)校自身的良好發(fā)展。最后，教師參與到學(xué)校決策當(dāng)中，就會(huì)更深刻地理解決策的內(nèi)容和意義，有利于決策的順利推廣與實(shí)施，提高學(xué)校任務(wù)的可操作性，在校園中形成專注高效的工作氛圍。