家?；ッ愎策M(jìn)，滋潤(rùn)生命成長(zhǎng)

蔣蕓

【摘 要】文章以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，從“自尊自愛，注重儀表”“誠(chéng)實(shí)守信，禮貌待人”“遵規(guī)守紀(jì)，勤奮學(xué)習(xí)”“勤勞儉樸，孝敬父母”“嚴(yán)于律己，遵守公德”日常行為規(guī)范養(yǎng)成角度入手，提出了家校德育共同體的協(xié)同共育管理路徑，期望通過(guò)家庭、學(xué)校攜手并肩共進(jìn)，為學(xué)生建立一個(gè)健康、快樂的成長(zhǎng)氛圍，讓學(xué)生在家校合力的情感呵護(hù)中，強(qiáng)化思想道德素養(yǎng)，樹立正確理想信念，成為陽(yáng)光、樂學(xué)，擁有家國(guó)情懷，健康人格的時(shí)代新人。

【關(guān)鍵詞】家校合作;行為規(guī)范;共同體;德育管理

立德是途徑，樹人是根本，德育不僅關(guān)乎學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和品德養(yǎng)成，更直接影響一代公民素質(zhì)與社會(huì)文明的建設(shè)發(fā)展。雖然，在日常德育活動(dòng)中，學(xué)校會(huì)不斷滲透對(duì)學(xué)生良好行為的養(yǎng)成教育，但家庭教育與學(xué)校教育的不均衡，不一致性，造成了學(xué)生品格行為習(xí)慣的兩面性和反復(fù)性。因此，教育管理者在立德樹人根本任務(wù)目標(biāo)下，應(yīng)主導(dǎo)家校合一的協(xié)同教育，通過(guò)家校教育功能的整合優(yōu)化，建立一個(gè)擁有共同教育價(jià)值認(rèn)識(shí)，共同發(fā)展愿景的“家校德育共同體”讓學(xué)生能在統(tǒng)一、和諧、友愛、完整的德育環(huán)境中，深化思想道德文明認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)自律、學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)助人、學(xué)會(huì)勤儉、學(xué)會(huì)謙讓，自覺將社會(huì)主義核心價(jià)值觀，內(nèi)化于情感、思想、心靈。

一、開辟網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推動(dòng)家校合力

（一）確立愿景

我們都說(shuō)腳踏實(shí)地，同時(shí)還要仰望星空。這個(gè)星空是我們家校每一個(gè)成員的共同愿景，是我們共同的努力方向，有了這個(gè)方向，我們就容易擰成一股繩，心往一處想，勁往一處使。家校共同體成員，要以《小學(xué)生守則》等規(guī)范為藍(lán)本，一致確立培養(yǎng)學(xué)生“自尊自愛，注重儀表”“誠(chéng)實(shí)守信，禮貌待人”“遵規(guī)守紀(jì)，勤奮學(xué)習(xí)”“勤勞儉樸，孝敬父母”“嚴(yán)于律己，遵守公德”目標(biāo)愿景，團(tuán)體成員要在同一價(jià)值觀念下，相互協(xié)作支持，為共同利益目標(biāo)發(fā)展而努力奮斗。

由于各家庭之間經(jīng)驗(yàn)、情感交流長(zhǎng)期處于分散疏離狀態(tài)，教育管理者可建立一個(gè)開放性的“共同體”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，全體成員可通過(guò)微信群，隨時(shí)隨地圍繞學(xué)生思想品質(zhì)，行為個(gè)性養(yǎng)成等問(wèn)題，互助、交談、分享各自的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。

例如，小明家長(zhǎng)通過(guò)微信在線求助：“小明最近情緒焦慮、煩躁，不愿完成作業(yè)，晚上難以入睡?！毙M家長(zhǎng)是位醫(yī)生，在線回復(fù)“孩子要規(guī)律作息，可能是生物鐘紊亂”教師回復(fù)：“做一做深呼吸，可在微信公眾號(hào)，查找心理健康指南?！惫餐w微信平臺(tái)中，任何參與成員都可自由分享經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)，共同為學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成，德智體美全面發(fā)展攜手合作。

（二）完善規(guī)則

不以規(guī)矩不成方圓。有人群的地方就有規(guī)則，學(xué)校也不例外。而且對(duì)于處在成長(zhǎng)階段的學(xué)生，他們往往并不能完全的清楚自己的所作所為是否合乎社會(huì)規(guī)范，就需要來(lái)自于成人世界的引領(lǐng)，引領(lǐng)的方式有人治，有法治。人治過(guò)于隨意，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)揣摩老師的心思，這不利于學(xué)生良好的獨(dú)立個(gè)性的養(yǎng)成。法治則可以給予學(xué)生更明確規(guī)范的引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和健康的人格。家庭與學(xué)校，共同決定了德育教育的方式、內(nèi)容和深度，為了更好地促進(jìn)學(xué)生身心健康與學(xué)業(yè)成績(jī)的協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)校要以“共同體”組織者和促進(jìn)者的身份，制定科學(xué)完善的規(guī)則制度。如，晚上8點(diǎn)鐘，錄制分享“學(xué)生跳繩、聽音樂、畫畫、做手工、讀書、家務(wù)勞動(dòng)、健身操”等任意一項(xiàng)規(guī)律性活動(dòng)，家長(zhǎng)可在線實(shí)時(shí)評(píng)論、交流經(jīng)驗(yàn)。

8點(diǎn)30分，家長(zhǎng)陪同學(xué)生觀看《我心目中的英雄》《衛(wèi)生防護(hù)指南》《人間大愛》《美德在我心中》等具有教育性、啟發(fā)性的資源素材，利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和榜樣人物精神，傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生守禮法、講禮信、懂禮儀的文明思想意識(shí)。9點(diǎn)是家?；?dòng)時(shí)間，教育者可與家長(zhǎng)、學(xué)生展開一對(duì)多、一對(duì)一的視頻交流，了解家長(zhǎng)的需求和中肯建議，糾正學(xué)生可能存在的迷茫、焦慮情緒，普及校園新聞、文明行為等有意義的知識(shí)信息。

二、家庭訪問(wèn)互動(dòng)，深化統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

（一）情感交流

親其師，則信其道。教育始于情感，終于情感。真正的教育必須要有情感的投入，而且真正的教育也可以升華人與人之間的情感?，F(xiàn)在社會(huì)上存在著的辱師事件，充分說(shuō)明了老師和學(xué)生之間的隔膜，甚至對(duì)立。這都不是正常的狀態(tài)，至少肯定不是完美的狀態(tài)。如何讓教育回到正軌，讓師生關(guān)系回到正常？加大教育情感的投入，這是必經(jīng)之途。比如學(xué)校要定期開展家訪，深入了解學(xué)生家中的生活表現(xiàn)與個(gè)性發(fā)展情況，確保每一個(gè)學(xué)生都能在關(guān)愛與理解中，健康快樂成長(zhǎng)。在學(xué)校老師家訪的過(guò)程當(dāng)中，老師會(huì)對(duì)學(xué)生的生活背景有一個(gè)更深入的了解，對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都有一個(gè)更深刻的理解，對(duì)孩子的各種行為就會(huì)有更多的理解和寬容。而且在家訪的過(guò)程當(dāng)中，老師徹底放下教師的師道尊嚴(yán)，以更親民或曰親生的姿態(tài)與學(xué)生交流，與家長(zhǎng)交流，在雙方的感情活動(dòng)當(dāng)中都會(huì)收獲良多，增進(jìn)彼此的情誼。而且家校共同體是相互受益、相互學(xué)習(xí)的演變過(guò)程，教育管理者要與家長(zhǎng)建立尊重、理解、信任的關(guān)系，始終以友善、坦誠(chéng)的態(tài)度與家長(zhǎng)分享專業(yè)見解。

例如，小新在校期間樂于助人，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步明顯，但最近思想波動(dòng)較大，甚至還與同學(xué)之間發(fā)生過(guò)肢體沖突。教師：“小新在家中有哪些心理變化嗎？”通過(guò)這樣的方式，就會(huì)獲得更多的孩子在家里的情況，從而找到在學(xué)校表現(xiàn)的癥結(jié)所在。同時(shí)，教師要耐心向家長(zhǎng)講述學(xué)生近期在校的優(yōu)點(diǎn)和不足，家長(zhǎng)也要細(xì)致全面地介紹學(xué)生在家里狀況，通過(guò)教師與家長(zhǎng)的深入細(xì)致交流，共同商討、分析、總結(jié)、反思后達(dá)成教育共識(shí)，為學(xué)生身心健康發(fā)展提供支持和保障。

（二）解決困惑

教育永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，因?yàn)榻逃偸敲鎸?duì)諸多不確定因素，教育經(jīng)驗(yàn)不能簡(jiǎn)單的克隆。所以老師面對(duì)每一屆學(xué)生都有可能遇到諸多難解的問(wèn)題，遇到諸多的困惑。老師不是萬(wàn)能的，在感到無(wú)能為力的時(shí)候，我們就要充分發(fā)揮教育共同體的合作互助功能。合作互助是“共同體”的核心功能，各主體成員之間緊密關(guān)聯(lián)，又各自獨(dú)立，每一位成員都可以發(fā)揮自己的能量和先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)。如，不同專業(yè)領(lǐng)域的家長(zhǎng)志愿者，可同時(shí)為班級(jí)和孩子們服務(wù)。而且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家等相關(guān)利益者，都可介入“家校德育共同體”互助機(jī)制。多方成員可在相互配合、支持中，持續(xù)整合不同領(lǐng)域的專業(yè)思想，不斷優(yōu)化豐富教育理論經(jīng)驗(yàn)，共同承擔(dān)學(xué)生成長(zhǎng)責(zé)任。