小學生數(shù)學審題能力培養(yǎng)策略

陳莉莉

【摘 要】審題能力是提高學生解決問題準確度的重要能力。在培養(yǎng)審題能力中，首先，教師需要理清學生在審題中存在相關(guān)障礙因素，然后，在此基礎(chǔ)上制定審題能力的路徑，如培養(yǎng)學生認真讀題習慣、指導正確審題方法、重視數(shù)學概念、重視對比教學等方式，最終提高學生審題能力。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;審題能力;培養(yǎng)策略

數(shù)學教學中，審題是解題的關(guān)鍵，也是正確且快速解題的前提條件。然而，在教師教學過程中，通常發(fā)現(xiàn)部分學生讀題一遍過，解題靠盲猜，在尚未完全理解數(shù)量關(guān)系時，就已經(jīng)根據(jù)慣性思維落筆解題，解題跟著感覺走，導致本來會做的題目也出現(xiàn)錯誤。這種現(xiàn)象反映，當前學生的審題能力正呈現(xiàn)退化趨勢。審題能力是獲取信息、整合信息以及處理信息的一種重要能力，也是提高學生解決問題思維能力的關(guān)鍵因素，其不僅要求學生具有一定的認知水平和知識儲備能力，還需要具備良好的讀題習慣。因此，教師應重點教導學生掌握正確審題的方法，由此提升審題能力;審題能力的培養(yǎng)可分為以下步驟：首先需要理清學生審題障礙相關(guān)因素，然后明確培養(yǎng)審題能力的路徑，以便提高學生審題能力。

一、培養(yǎng)審題習慣，增加審題自信

（一）培養(yǎng)學生審題習慣

重視關(guān)注學生審題，糾正不良審題習慣是教師培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的審題習慣的前提。當學生在拿到題目后，要求其先不要盲目下筆答題，而是引導學生多讀、多想、多分析，指導其邊讀邊分析，同時教師做好完整的解題示范，在講題過程中可以引導學生如何分析題意、如何理清已知條件、未知條件，再分析條件與條件之間的聯(lián)系;同時，教師還應盡量規(guī)范板書出題中給出的已知條件，方便學生理解，有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的審題習慣，并在提高審題能力中具有潛移默化的作用。此外，教師在布置相關(guān)課后作業(yè)時，要求學生盡量寫出已知條件以及要求的量;同時還要善于發(fā)現(xiàn)學生在解題時因?qū)忣}失誤導致的錯誤，并給予對應指導。長此以往，學生就能夠逐漸形成良好審題習慣，并可以加強審題意識。

（二）克服畏難情緒

教師在教學過程中，應重視培養(yǎng)學生鍥而不舍、熱愛學習、不怕困難的優(yōu)秀品質(zhì)，促使學生敢于挑戰(zhàn)，相信自我，并提高學生消除心理障礙、克服苦難的心理素質(zhì)。當學生審題能力進步時，教師應及時給予適當表揚和鼓勵。此外，教師在課外可以收集一些新穎、有趣的題目，給學生新鮮感，促使學生發(fā)揮學習主動性，鍛煉其審題能力。如此，可有效避免學生在考試或者學習過程中看到該類型的題目時，手足無措、過分緊張、發(fā)揮失常。教師還可以針對數(shù)學學科的特點，促使學生由以往對數(shù)學知識的理性理解逐漸轉(zhuǎn)化為感性理解，以便讓學生對數(shù)學提高熱愛，并學會以數(shù)學的角度審視問題、分析問題，從而克服對數(shù)學的畏難情緒，提高審題自信。此外，還需要指導學生答題完畢后及時檢查，減少審題不清導致的各種失誤。部分學生通常在做題完成后，未養(yǎng)成認真檢查的習慣，認為自己全部做完就相當于全部要做對，并沒及時檢查，因此，教師在課堂教學中還應引導學生養(yǎng)成自我檢查的習慣。

二、指導審題方法，提高審題能力

（一）以讀感知數(shù)量關(guān)系

課堂教學中，在解題前，可引導學生由大聲讀逐漸過渡至默讀;學生在讀題過程中，可以調(diào)動大腦快速分析文本，以便初步感知文本中的數(shù)量關(guān)系。然而，對于較為復雜的題目而言，學生在讀過一篇后并不能迅速提取題目中的關(guān)鍵信息，因此，教師可以要求學生在做題時多讀幾遍，且讀題前教師可先交代相關(guān)任務，讓學生帶著已知任務去讀，以免學生出現(xiàn)走馬觀花式的無效讀題。初讀以感知題意為主;再讀時可增加圈畫，以便提取題中關(guān)鍵信息;三讀時則復述題意，即用自己的語言復述題目的要求、已知與未知項等。語言為人類思維的重要工具，學生可以通過簡述題意加深理解，而教師則可以根據(jù)學生的復述掌握其篩選信息的能力，利于后期對學生的審題障礙展開針對性指導。學生通過讀，不僅可以提升自身的分析能力，還可以增強理解能力。

（二）以補掌握數(shù)量關(guān)系

“補”字在此處具有雙重含義，一是擴充句子，二是補充信息。必要的補充可以明確題目中已知的數(shù)量關(guān)系，避免在理解題目中出現(xiàn)偏差。例如教材中的某一道題：小明一共有40本書，比小紅多6本，比小陳少7本，問小紅和小陳有多少本書？當學生一看“比……多、比……少”，大腦就會自發(fā)性彈出相應計算命令，導致結(jié)果出錯。教師在講題時，可以將“比小紅多6本”擴充為“小明比小紅多6本”，補充為“小紅比小明少6本”;將“比小陳少7本”擴充至“小明比小陳少7本”，補充為“小陳比小明多7本”，由此一來，學生就可以明白小紅的書最少，可用減法計算;而小陳的書最多，則可用加法計算。再如：11月份有30天，假設11月份共有5個周末，設問11月1日為星期幾？該題為二年級拓展題，題目中隱含的信息為1周共有7天。若學生學會挖掘、補充信息，便可以開展第1步30÷7=4（周）……2（天），而下一步則是考慮剩余2天的放置問題，由此題目迎刃而解了。

三、重視審題教學，深化審題理解

（一）重視對比教學

慣性思維通常是約束學生思維的重要原因，因此，教師應該積極尋找糾正方法，促使學生能夠克服慣性思維產(chǎn)生的不良影響。專題式對比教學法可以引導學生學會觀察相似類型的題目之間存在的異同點，并學會舉一反三，由此可以培養(yǎng)其發(fā)散性思維。如教材拓展題：小明家里的花園中，向日葵有30枝，玫瑰花比向日葵多6枝，請問，玫瑰花一共有多少枝？學生很容易就計算出30+6=36（枝）;教師接著出題：向日葵有30枝，比玫瑰花多6枝，請問，玫瑰花一共有多少枝？部分學生受到前一題的影響，把該題也當作是加法算題，導致錯誤，此時教師應引導學生學會補充已知條件，并簡單分析。學生經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)，兩題雖然問題一致，但前一題中向日葵是最多的，因此就可以用加法求解，而后一題向日葵是最少的，故而用減法求解。教師在教學過程中通過該類型對比，可以使學生清晰地意識到“比……多”不一定適用加法求解，同樣“比……少”也不一定適用減法求解，兩者的計算均需要根據(jù)問題已知條件實質(zhì)進行選擇。此外，教師對于其他混合式題型教學中，也可以采用對比法，以便深化學生理解程度，從而克服慣性思維的消極影響。