融入學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

陳雅蓉

【摘 要】本設(shè)計(jì)借助“假說(shuō)—演繹”的科學(xué)方法，以有絲分裂的研究史為材料主線，設(shè)計(jì)了“動(dòng)手游戲，均分線團(tuán)——知識(shí)回顧，把握核心——層層設(shè)疑，演繹推理——觀察現(xiàn)象，驗(yàn)證推理——分工協(xié)作，構(gòu)建模型——小組協(xié)作，趣味排龍——縱覽全局，回歸概念——課堂小結(jié)，走近科學(xué)”八個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在積極主動(dòng)地參與中，不僅深刻地構(gòu)建了知識(shí)，更在潤(rùn)物無(wú)聲中提升自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);假說(shuō)—演繹法;有絲分裂

“核心素養(yǎng)”一詞首次于2014年在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出。2016年，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心素養(yǎng)的框架，框架內(nèi)容包括三個(gè)方面、六大素養(yǎng)和十八大要點(diǎn)。2017年，《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出了“生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”，其包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面，闡明了在生物學(xué)教學(xué)中“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題。本文以人教版必修1《分子與細(xì)胞》模塊中“有絲分裂”為例，引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)地參與中，不僅深刻的構(gòu)建知識(shí)，更在潤(rùn)物無(wú)聲中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.根據(jù)教材和學(xué)情確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.1教材分析

本節(jié)內(nèi)容出自于人教版高中生物學(xué)教材必修1第六章，本章是學(xué)生學(xué)習(xí)了細(xì)胞生命系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)和功能后，來(lái)認(rèn)識(shí)細(xì)胞這個(gè)系統(tǒng)的發(fā)生、發(fā)展和消亡過(guò)程。本節(jié)內(nèi)容是本章第1節(jié)的內(nèi)容，主要包括細(xì)胞周期和真核細(xì)胞有絲分裂過(guò)程兩大部分。學(xué)習(xí)“細(xì)胞的增殖”是學(xué)生理解生物個(gè)體生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)《遺傳與進(jìn)化》模塊“減數(shù)分裂”“受精作用”乃至“遺傳與變異”的重要前導(dǎo)知識(shí)，有承上啟下的作用。本課時(shí)重點(diǎn)處理的是植物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程及細(xì)胞周期這一概念，本課時(shí)的教學(xué)在本節(jié)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

1.2學(xué)情分析

知識(shí)方面：學(xué)生在初中學(xué)過(guò)“細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”等知識(shí)，但沒(méi)有深入到細(xì)胞分裂過(guò)程的水平。因此教師在教學(xué)中可以利用學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，建構(gòu)知識(shí)體系。

能力方面：高一的學(xué)生已具備一定的認(rèn)知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還不夠完善，在模型構(gòu)建的目的性和方向性上需要教師指導(dǎo)。

1.3學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.3.1通過(guò)動(dòng)手操作、圖像判斷和小組協(xié)作，闡明有絲分裂的實(shí)質(zhì)、意義以及細(xì)胞周期的概念（科學(xué)思維）;

1.3.2通過(guò)演繹推理、合作演示，概述有絲分裂過(guò)程中染色體的行為和數(shù)目的變化以及DNA數(shù)量的變化規(guī)律（科學(xué)思維）;

1.3.3通過(guò)對(duì)有絲分裂過(guò)程中遺傳物質(zhì)如何平均分配的猜測(cè)和分析，逐步提高科學(xué)推理能力和空間想象能力（科學(xué)探究）;

1.3.4通過(guò)小組合作演示染色體的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，認(rèn)同團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，形成合作共贏的意識(shí)（社會(huì)責(zé)任）;

1.3.5通過(guò)了解有絲分裂研究史，認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的過(guò)程是一個(gè)開(kāi)拓、繼承和發(fā)展的過(guò)程（生命觀念）。

2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

3.教學(xué)反思

在認(rèn)真解讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，我研讀不同版本教材、多篇文獻(xiàn)資料，吸收借鑒，為我所用，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)。本節(jié)課借助“假說(shuō)—演繹”的科學(xué)方法，以有絲分裂的研究史為材料主線，設(shè)計(jì)了“動(dòng)手游戲，均分線團(tuán)——知識(shí)回顧，把握核心——層層設(shè)疑，演繹推理——觀察現(xiàn)象，驗(yàn)證推理——分工協(xié)作，構(gòu)建模型——小組協(xié)作，趣味排龍——縱覽全局，回歸概念——課堂小結(jié)，走近科學(xué)”八個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在積極主動(dòng)地參與中，不僅深刻地構(gòu)建了知識(shí)，更在潤(rùn)物無(wú)聲中提升自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.1“假說(shuō)—演繹”科學(xué)方法的合理運(yùn)用成為本節(jié)內(nèi)容的一大創(chuàng)新亮點(diǎn)

在有絲分裂過(guò)程的講解中，按照“提出問(wèn)題——作出假說(shuō)——驗(yàn)證假說(shuō)——得出結(jié)論”的實(shí)驗(yàn)思路，不僅引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同有絲分裂過(guò)程中各結(jié)構(gòu)的變化都是圍繞著其核心——染色質(zhì)先復(fù)制后平均分配進(jìn)行的，即結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)，而且逐步提高了學(xué)生的科學(xué)推理能力。

3.2巧妙地整合了教材內(nèi)容，先化整為零，再總攬回歸

本節(jié)課打破了教材傳統(tǒng)的內(nèi)容安排，先將知識(shí)“揉碎”，引導(dǎo)學(xué)生理解有絲分裂過(guò)程中各時(shí)期染色體的行為變化;再結(jié)合模型構(gòu)建、動(dòng)畫(huà)、視頻等活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)同有絲分裂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的連續(xù)變化的過(guò)程，從而整合出細(xì)胞周期的概念;最后讓學(xué)生判斷有絲分裂過(guò)程中染色體、DNA的數(shù)目變化，進(jìn)而使知識(shí)進(jìn)一步升華，總結(jié)出有絲分裂的意義。

3.3豐富的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

有絲分裂的過(guò)程很抽象，為了讓學(xué)生真正理解，先用毛線團(tuán)模擬染色質(zhì)，讓學(xué)生形成直觀感受;再借助惟妙惟肖的視頻、精心制作的課本劇，讓學(xué)生認(rèn)同有絲分裂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程;并設(shè)計(jì)了均分線團(tuán)、模型構(gòu)建、趣味排龍等課堂活動(dòng)，極大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：4-5.