感統(tǒng)失調(diào)學(xué)生的個(gè)案研究

徐佩佩

摘要：近年來，感統(tǒng)失調(diào)學(xué)生比例非常高，每個(gè)班級(jí)、每所學(xué)校里都有這樣的學(xué)生。12歲之前是感統(tǒng)失調(diào)的最佳干預(yù)時(shí)期，家校應(yīng)形成合力，科學(xué)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)和訓(xùn)練。本文以一位感統(tǒng)失調(diào)的學(xué)生為個(gè)例，探析其感統(tǒng)失調(diào)的原因，并從四個(gè)方面設(shè)計(jì)出系列干預(yù)策略。

關(guān)鍵詞：感統(tǒng)失調(diào);個(gè)案研究;學(xué)困生

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2021）28-0049-04

一、研究的背景：從單一到整體

帶完一屆大循環(huán)，今年學(xué)校安排我從一年級(jí)繼續(xù)帶起，拿到學(xué)生的檔案和面試成績(jī)，赫然看到名單上有一個(gè)大大的“C”，它顯得那么的刺眼。

開學(xué)報(bào)到的第一天我就發(fā)現(xiàn)陳陳（化名）的不同，他眼睛里少了同齡孩子的那份光芒，老師說的話他好像沒聽到，全班同學(xué)都拿出書本，只有他在東張西望，有時(shí)摸摸手指，有時(shí)眼睛往前下方看著，嘴里念念叨叨，還笑著。簡(jiǎn)單的“一”“二”“人”字寫得歪歪扭扭，叫他回答問題時(shí)常常不知道老師問了什么，難得會(huì)的問題回答的聲音很小。第一單元學(xué)習(xí)完，在練習(xí)檢測(cè)中考了不及格，班級(jí)最低分。一年級(jí)的知識(shí)非常簡(jiǎn)單，100、99分的學(xué)生比比皆是，他的分?jǐn)?shù)考得實(shí)在太低。

陳陳到底怎么了？

每所學(xué)校、每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一些“學(xué)困生”，從上一年級(jí)的第一天起他們就表現(xiàn)出注意力不集中、愛動(dòng)等行為問題，簡(jiǎn)單的測(cè)試他們總是考得比其他學(xué)生低很多。

常有老師說：“這個(gè)問題講了多少遍還都不會(huì)寫，這個(gè)生字寫了多少遍還是不會(huì)寫……”我們可能很少思考到底是什么原因造成他們?cè)谄鸩降囊荒昙?jí)階段就在學(xué)習(xí)上遇到很大的障礙？

這些孩子到底怎么了？

從班級(jí)到整個(gè)學(xué)校，差不多每個(gè)班都有這樣的學(xué)生，我們不禁要問是什么原因?qū)е碌?？怎么辦？如果我們從感覺統(tǒng)合這個(gè)角度來思考，就會(huì)找到問題的癥結(jié)所在。

二、感覺統(tǒng)合失調(diào)的界定：從未知到清晰

感覺統(tǒng)合能力是大腦本身所具備的功能，這種功能的發(fā)展需要依靠環(huán)境的刺激和要求的激發(fā)。1972年，美國(guó)心理治療師愛爾絲提出了感覺統(tǒng)合理論，她認(rèn)為大腦學(xué)習(xí)信息有賴于感官和運(yùn)動(dòng)的輸入，身體、大腦、感官的神經(jīng)體系非常復(fù)雜，需要統(tǒng)合，否則會(huì)引起兒童的情感障礙、行為障礙、學(xué)習(xí)障礙。

感覺統(tǒng)合失調(diào)是指外部的感覺刺激信號(hào)無法在兒童的大腦神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行有效的組合，而使其機(jī)體不能和諧運(yùn)作，久而久之形成心理疾病，導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙。多數(shù)兒童的感統(tǒng)能力是在游戲、運(yùn)動(dòng)和親子活動(dòng)中發(fā)展起來的。

明確了感覺統(tǒng)合失調(diào)的概念，我終于理解陳陳行為背后的原因，他不是故意注意力不集中，不是故意開小差，不是學(xué)習(xí)不用心，而是他的大腦無法把他接收到的信號(hào)進(jìn)行有效的整合，他無法控制自己的行為。

三、個(gè)案分析：從崩潰到平和

陳陳，男，7歲，某校一年級(jí)學(xué)生。順產(chǎn)，沒有先天性疾病。矮胖形體型，動(dòng)作遲緩，注意力不集中，老師用了兩課時(shí)教“ɑi ei ui”的拼讀，班級(jí)其他學(xué)生都學(xué)會(huì)了，只有他還不會(huì)。

放學(xué)回到家中，媽媽從下午四點(diǎn)到晚上十點(diǎn)，除去中間吃飯休息了半個(gè)小時(shí)，五個(gè)半小時(shí)的一對(duì)一教學(xué)，陳陳還是沒有學(xué)會(huì)。

媽媽很崩潰，前面教后面忘，感覺沒有用心記，因此對(duì)孩子動(dòng)了手。陳陳的智力正常，但是記憶力很差，視覺沒辦法聚焦，字寫得歪歪扭扭，常常寫漏題。經(jīng)過家訪、與父母訪談，我探尋了其感統(tǒng)失調(diào)產(chǎn)生的主要原因。

（一）家庭因素

1.隔代教育，缺少引導(dǎo)

陳陳出生后就是爺爺奶奶一直帶著，祖孫三代生活在一起。老人只管孩子吃飽穿暖，空余時(shí)間經(jīng)常給孩子看動(dòng)畫片。上幼兒園之前吃飯一直要靠奶奶喂，奶奶跟在后面追，喂一口吃一口。上幼兒園之前父母沒有進(jìn)行早期的陪伴、引導(dǎo)教育。

2.父母感情不和，家庭親密度不夠

研究報(bào)告顯示，兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)與父母的文化水平、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭主要成員的溫暖程度、親密程度等因素相關(guān)。其中，父母文化水平越高，家庭經(jīng)濟(jì)情況也會(huì)較好，父母更有能力去教育、引導(dǎo)孩子。研究發(fā)現(xiàn)，爭(zhēng)吵家庭兒童感統(tǒng)失調(diào)發(fā)生率是和睦家庭的2.7倍。

父母關(guān)系不太和睦，在陳陳三歲那年父母之間發(fā)生了一次激烈的爭(zhēng)吵，摔東西，相互動(dòng)了手，陳陳目睹了全過程，他把自己蒙在被子里小聲地哭泣。從那以后陳陳就變得不太愛說話，也不太愛笑了。父母離婚了3個(gè)月后，因考慮到孩子，雙方又復(fù)婚了，但家庭的溫暖度不夠。

（二）個(gè)人因素

由于小時(shí)候爺爺奶奶常給孩子看電視，陳陳愛上了電視、手機(jī)等電子產(chǎn)品。他性格內(nèi)向，不愛運(yùn)動(dòng)，不喜歡和同學(xué)交流，課堂上從不舉手發(fā)言，課間他更愿意一個(gè)人坐著發(fā)呆，融入新群體需要很長(zhǎng)的時(shí)間。

（三）教師因素

從幼兒園開始，因?yàn)殛愱惐容^內(nèi)向，家校溝通不多，老師對(duì)他的關(guān)注度不夠，評(píng)價(jià)較低。在幼兒園中他與同伴交往較少，獲得自我展示的機(jī)會(huì)較少。剛開始輔導(dǎo)陳陳時(shí)，我的狀態(tài)是崩潰的，崩潰的原因不單單是怎么教陳陳都不會(huì)，而是作為教師的我除了一遍一遍地重復(fù)別無他法，我不知道哪里出了問題，也不知道怎樣去引導(dǎo)。現(xiàn)在知曉了陳陳感統(tǒng)失調(diào)的原因，我便找到了癥結(jié)所在，接下來我就要針對(duì)原因和家長(zhǎng)溝通，共同商榷引導(dǎo)、教育孩子的方案。

四、干預(yù)策略：從不知所措到方向明朗

研究報(bào)告顯示，兒童感統(tǒng)失調(diào)6歲前是最佳預(yù)防期，7～10歲是最佳治療期，12歲是可以治療的上限，也就是說如果在孩子12歲之前不進(jìn)行引導(dǎo)和教育，那么12歲之后就很難干預(yù)。感統(tǒng)失調(diào)對(duì)孩子的影響將是終身的，它將會(huì)導(dǎo)致孩子出現(xiàn)很多偏差性行為，注意力不集中，學(xué)習(xí)能力弱，自信心不強(qiáng)。

陳陳今年7歲，剛剛上一年級(jí)，正是最佳治療期，我下定決心要幫助陳陳解決這個(gè)問題。

（一）學(xué)習(xí)理論，深入了解學(xué)生

感統(tǒng)失調(diào)的理論還沒有普及，很多學(xué)校、老師不清楚學(xué)生行為表現(xiàn)背后的原因，常常在不了解情況的基礎(chǔ)上就對(duì)感統(tǒng)失調(diào)的學(xué)生妄下結(jié)論：你就是學(xué)習(xí)不認(rèn)真、態(tài)度不端正等。