小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分組學(xué)習(xí)中思維對話式教學(xué)的有效運(yùn)用

王正偉

摘 要：伴隨新課改得到精準(zhǔn)有效的落實(shí)，教育領(lǐng)域中的創(chuàng)新和改革實(shí)現(xiàn)了全面覆蓋，各個(gè)學(xué)科已經(jīng)加入創(chuàng)新改革隊(duì)伍中，小學(xué)數(shù)學(xué)也是如此。分組學(xué)習(xí)是當(dāng)前課堂教學(xué)中常用的方法，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中也有效采用這種方式，并讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上不斷開展思維對話，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)新的重要方向。

關(guān)鍵詞：分組學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)實(shí)踐;思維對話

在當(dāng)前的教育教學(xué)形勢下，師生是高效課堂的重要主體，師生、生生之間進(jìn)行有效的思維對話，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果提升的一大保障。再者，新課改已經(jīng)要求教師構(gòu)建新型師生關(guān)系，要在“授業(yè)”的同時(shí)“傳道”。由此可見，思維對話是師生合作的重要體現(xiàn)，對此進(jìn)行研究具有重要意義。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)分組學(xué)習(xí)中開展思維對話的重要意義

傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程往往容易受到考試“指揮棒”的制約，小學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展也受到很大的制約。在數(shù)學(xué)課堂上，課本通常是主要的媒介，教師講，學(xué)生聽，這樣的教與學(xué)過程明顯缺乏應(yīng)有的互動(dòng)，無法讓學(xué)生充分發(fā)揮其主體作用。長此以往，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就會(huì)出現(xiàn)明顯下降，甚至有的學(xué)生最后會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)感。運(yùn)用分組學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，有利于學(xué)生課堂實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、分組學(xué)習(xí)中開展思維對話的方式

（一）借助思維的有效發(fā)散進(jìn)行思維對話

思維對話不單純是師生之間關(guān)于教學(xué)語言的對話，也可以指學(xué)生之間進(jìn)行的語言類或非語言類的對話，與傳統(tǒng)的對話有一定的差別。小組教學(xué)減少了教師的部分工作，使教師有更多的時(shí)間準(zhǔn)備更好的教學(xué)計(jì)劃。小組當(dāng)中的每個(gè)成員都可以有自己獨(dú)特的想法，也可以將他人正確的想法擴(kuò)充至自己的思想認(rèn)識(shí)當(dāng)中，從而讓自己得到提升。數(shù)學(xué)思維通常比較固定，因?yàn)橐粋€(gè)問題一般只有一個(gè)答案，而且這個(gè)答案非常確切，這就使得數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程當(dāng)中一定要特別注意每個(gè)學(xué)生之間的思維對話。如果教師自身對數(shù)學(xué)問題的解決方法不太理解，那么更不用說去啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考，這種教學(xué)方法必然效率低下，于師于生都非常不利。但是，學(xué)生之間的交流是同一層次的交流，絕大部分學(xué)生會(huì)不假思索地提出自己的問題，這最能代表學(xué)生的真實(shí)想法，抓住真實(shí)想法有時(shí)候?qū)處熃虒W(xué)調(diào)整會(huì)產(chǎn)生很大作用。

一些學(xué)得比較好的學(xué)生會(huì)引導(dǎo)班上其他學(xué)生進(jìn)行探討和交流，這樣一來班上的學(xué)風(fēng)便初步形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然能得到提高。這時(shí)候，如果教師再精講，那么學(xué)生的思維能產(chǎn)生跳躍式的發(fā)展，因?yàn)橥ㄟ^思維對話他們的思維得到交流，有助于學(xué)生理解錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)，并對這些知識(shí)不斷加深印象。所以，開展分組學(xué)習(xí)并在此過程中師生和生生之間進(jìn)行思維對話，對最終的學(xué)習(xí)效果提升會(huì)產(chǎn)生積極作用。

（二）借助高效的知識(shí)總結(jié)提供對話基礎(chǔ)

教師在日常教學(xué)過程中要注重教材挖掘，要注重知識(shí)總結(jié)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂的魅力，讓學(xué)生在知識(shí)中發(fā)現(xiàn)、探究和收獲。例如，在實(shí)際教學(xué)中，彎曲一個(gè)角，觸摸角的頂點(diǎn)和邊緣，比較角的大小等，都能激發(fā)學(xué)生的好奇心、學(xué)習(xí)興趣，這樣可以讓學(xué)生對對角線產(chǎn)生更加深刻的印象，繼而有更加深刻的理解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了一定提高，當(dāng)然也可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生在分組學(xué)習(xí)的過程中，通過組內(nèi)總結(jié)、檢查等過程對課堂所學(xué)知識(shí)和所討論問題進(jìn)行梳理和鞏固，從而讓他們學(xué)到的知識(shí)保持一定的完整性，這對于他們后期建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)非常有利。在合作學(xué)習(xí)過程中開展思維對話，并在此基礎(chǔ)上不斷構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

可以說，教師的總結(jié)及以教師引導(dǎo)、學(xué)生總結(jié)為主的方式都非常重要，在這最后的過程中，學(xué)生的思維得到訓(xùn)練是最關(guān)鍵的。經(jīng)過分組學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識(shí)方面認(rèn)識(shí)得更充分，也可以借助組內(nèi)力量將知識(shí)進(jìn)行更系統(tǒng)的總結(jié)，從而讓這節(jié)課達(dá)到更好的效果，教師的指導(dǎo)在這一階段的作用非常重要。

三、結(jié)語

總而言之，隨著新時(shí)代的不斷發(fā)展，我國教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出新的發(fā)展活力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)，基于合作學(xué)習(xí)的思維對話以師生合作、生生合作為主，對小學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)作用更大。作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要在充分認(rèn)識(shí)其重要性的基礎(chǔ)上積極為學(xué)生搭建思維對話的平臺(tái)，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡章東.合理對話，凸顯思維：談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的對話式教學(xué)[J].讀書文摘（中），2019（4）：128.

[2]許張鎖.基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].情感讀本，2017（5）：99.

[3]周華彬.讓數(shù)學(xué)思維變得可見：基于思維對話的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式新的探索：以《解決問題的策略（轉(zhuǎn)化）》一課為例[J]. 文理導(dǎo)航，2020（3）.