課程思政背景下農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)探析

摘 要：由于各種因素的影響，農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)依然存在種種問題，在課程思政背景下，對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)路徑進(jìn)行有效探索，可以極大改變現(xiàn)有教學(xué)困難。

關(guān)鍵詞：課程思政;小學(xué)語文;課堂教學(xué)

課程思政最主要的理念是“三全育人”，通過全員、全程、全課程育人的方式，樹立學(xué)生的價(jià)值觀念、思想意識，把學(xué)生的思想與行為有效統(tǒng)一起來。在這一背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)更要依托學(xué)校各科教育資源，以提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)為主要導(dǎo)向，突出課堂教學(xué)改革，創(chuàng)新語文教學(xué)方式，把語文課程的“三全育人”功能完全發(fā)揮出來，讓語文學(xué)科真正成為知識的載體和育人的課程。

一、語文教學(xué)存在的問題

1.課堂教學(xué)主體難以改變

近年來，由于家長對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求增大，加之城區(qū)教師招考等方面的因素影響，農(nóng)村小學(xué)生源質(zhì)量急劇下降，師資隊(duì)伍減少，相當(dāng)一部分學(xué)校的班級僅僅是三四個(gè)學(xué)生的班額，在這種情況下，小組合作、交流學(xué)習(xí)等教學(xué)方式淪為一種教育口號，語文課堂教學(xué)方式依然停留在應(yīng)試教育階段，更多時(shí)候還是以教師為主體，以“滿堂灌”為主要授課形式，學(xué)生的主體地位難以凸顯，積極性無法調(diào)動(dòng)，語文教學(xué)質(zhì)量難以提升。越是這樣，教師越是以“自我”為主體，強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致語文教學(xué)進(jìn)入一個(gè)怪圈。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式難以改變

由于受教學(xué)方式和教學(xué)主體的影響，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)依然停留在簡單的讀寫背等機(jī)械循環(huán)的階段。目前，在本縣的農(nóng)村學(xué)生絕大部分屬于留守兒童，這部分學(xué)生在家庭中既要主動(dòng)學(xué)習(xí)，又要承擔(dān)家務(wù)，二者很難有效調(diào)和，甚至在很大程度上是一種沖突。他們本來就是因?yàn)槿鄙贄l件無法進(jìn)入城區(qū)學(xué)校享受優(yōu)質(zhì)教育資源，在家中更是缺少與學(xué)習(xí)相關(guān)的教育設(shè)備，特別是電子教育設(shè)備和部分教輔讀物，唯一的教育資源就是教材，在這種教育背景下，教師難以通過其他方式提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也難以通過其他教育資源提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)校的現(xiàn)狀短期內(nèi)難以改變

盡管在鄉(xiāng)村振興大背景下學(xué)生有“回流”現(xiàn)象，但僅僅只是極個(gè)別的現(xiàn)象，大多數(shù)由于進(jìn)城務(wù)工、轉(zhuǎn)戶遷徙等原因，已經(jīng)形成的定式思維難以改變，他們總認(rèn)為城區(qū)的教育資源始終優(yōu)于農(nóng)村，更何況他們花了相當(dāng)大的代價(jià)在城區(qū)甚至外地租房子買房，返回的成本過大，所以農(nóng)村學(xué)校生源少的現(xiàn)狀短期內(nèi)甚至可以說相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)難以改變。教師進(jìn)城招考卻每年如期舉行，新分配的教師和部分優(yōu)秀的教師很難長期留在農(nóng)村任教，這也給現(xiàn)在和今后的語文教學(xué)帶來了沖擊。

二、語文教學(xué)路徑建設(shè)

其實(shí)，盡管農(nóng)村小學(xué)目前面臨很多困境，但是近年來無論是國家還是地方，都對農(nóng)村學(xué)校全力支持，所以農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量難以提高的原因并不僅僅是教育資源的問題，更大程度上還是在于學(xué)校和教師的認(rèn)識方面。

1.全面樹立大語文理念

農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)長期停留在比較膚淺的識字與理解方面，教師沒有充分認(rèn)識到語文學(xué)科在“三全育人”過程中的重要性。在課程思政背景下，語文并不僅僅是一門獨(dú)立的學(xué)科，它和其他課程一樣，是課程思政的一個(gè)有機(jī)組成部分和重要育人載體。所以教師首先要從思想上樹立大語文觀念，全方位地把學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、處事等有機(jī)融合起來，讓原來的知識性學(xué)習(xí)與學(xué)生的智力發(fā)展、體質(zhì)教育、美育欣賞等各方面銜接起來。

2.注重語文的價(jià)值運(yùn)用

在課程思政背景下，語文學(xué)科并不僅僅在于傳授學(xué)科知識，更為重要的是通過語文學(xué)科潛在的內(nèi)涵發(fā)揮它的育人功能。我們在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該充分利用這一德育的滲透空間，為學(xué)生自身的成長提供一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境。在語文教學(xué)過程中，教師要特別注意讓學(xué)生具備正確的價(jià)值觀和良好的品質(zhì)，而且在現(xiàn)階段，通過語文學(xué)科踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀應(yīng)該成為語文教學(xué)的重中之重，特別是通過紅色文本內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行愛黨愛國教育是今后語文學(xué)科的主要方向。

3.讓語文教學(xué)回歸生活

在現(xiàn)階段，語文教學(xué)不能停留在過去的知識認(rèn)知和學(xué)習(xí)階段，也不能把語文作為一門知識性的學(xué)科來看待，教師要把整個(gè)語文作為一門“課程”來對待，要厘清課程、課本、課堂以及學(xué)科四者之間的關(guān)系，要以語文課程為基點(diǎn)，把語文教學(xué)放在生活之中，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文，把語文應(yīng)用到生活之中，增強(qiáng)語文學(xué)科的應(yīng)用性。

多年來，盡管課程改革取得了良好的效果，但我們不能否認(rèn)目前農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題，只有正視問題，而且主動(dòng)解決教學(xué)中存在的問題，才能讓語文學(xué)科教學(xué)走上行穩(wěn)致遠(yuǎn)的道路。

參考文獻(xiàn)：

李曉華.實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文科目的育人功能框架構(gòu)建[J].課外語文，2019（36）：21.

作者簡介：高凡弟（1989—），女，甘肅靜寧人，漢族，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。