初中生物課堂中如何提高探究性教學(xué)的有效性

馬麒

摘 要：構(gòu)建初中生物探究課堂，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的知識(shí)探究能力大有幫助，是突破當(dāng)前教學(xué)阻礙，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。文章立足于此，對(duì)初中生物教學(xué)現(xiàn)階段存在的問題及探究性教學(xué)價(jià)值展開分析，結(jié)合如何提高探究性教學(xué)有效性提出了以目標(biāo)為指引，以文本為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以互動(dòng)為助力等策略。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂探究性教學(xué);有效性;提高策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）30-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.027

近些年來，伴隨著新課改的不斷深化和新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，面對(duì)社會(huì)對(duì)于人才提出的越來越嚴(yán)格的要求，初中階段的基礎(chǔ)教育活動(dòng)為培養(yǎng)素質(zhì)更高、能力更強(qiáng)的學(xué)生，不斷做出各種內(nèi)容和形式方面的革新，探究性教學(xué)由此走進(jìn)大眾視野，生物課堂也加強(qiáng)了對(duì)于這一全新教學(xué)手段的運(yùn)用。即便如此，當(dāng)前初中生物教學(xué)仍存在許多問題，不僅制約了這一全新教育理念的落實(shí)和有效性發(fā)揮，還限制了學(xué)生的知識(shí)水平提升和能力成長(zhǎng)。這意味著探尋能夠促進(jìn)探究性教學(xué)落實(shí)并提高其有效性的方法，是初中生物教師必須要做的一項(xiàng)工作。

一、現(xiàn)階段初中生物教學(xué)問題所在及探究性教學(xué)價(jià)值

分析當(dāng)前初中生物教學(xué)存在的問題后不難發(fā)現(xiàn)，師生缺乏明確的教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教師教學(xué)方法過于刻板、不重視實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐等問題比較嚴(yán)重，阻礙了學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的高質(zhì)量學(xué)習(xí)，甚至限制了他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。構(gòu)建“探究性教學(xué)”新模式能夠在一定程度上解決上述問題。通過構(gòu)建“探究型課堂”，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，教師在無意間表達(dá)出對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。這種尊重能夠在極大程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，讓他們更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。與此同時(shí)，在幾乎完全自主的參與探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生也能獲得較以往更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這種良好體驗(yàn)?zāi)軌蜻M(jìn)一步點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)和探究生物知識(shí)的熱情，進(jìn)而讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都更順利地推進(jìn)。

二、提升初中生物課堂探究性教學(xué)有效性的策略探索

（一）以目標(biāo)為指引，準(zhǔn)確出發(fā)

所謂“目標(biāo)”，不僅是“教”的目標(biāo)，也是“學(xué)”的目標(biāo)，既扮演著“為教師指明教學(xué)方向”的角色，又承擔(dān)著“為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向”的責(zé)任。尤其是在初中生物探究性教學(xué)模式中。面對(duì)已經(jīng)具備一定獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)和探究學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，通過設(shè)計(jì)科學(xué)合理的目標(biāo)并圍繞目標(biāo)選擇更加合適的指導(dǎo)方法，往往能夠幫助他們更迅速地進(jìn)入探究學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)他們對(duì)新知的探索，最終提高整體教學(xué)有效性。這也意味著，初中教師在生物課堂上，應(yīng)提前設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，將“培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、讓他們?cè)讵?dú)立探索中實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)”視為總目標(biāo)，進(jìn)而準(zhǔn)確出發(fā)，引導(dǎo)他們參與到后續(xù)的其他環(huán)節(jié)當(dāng)中。值得一提的是，“教”和“學(xué)”是在不斷前進(jìn)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是不斷變化的。因此，對(duì)于“以目標(biāo)指引方向”來說，在保證總目標(biāo)不動(dòng)搖的前提下，根據(jù)學(xué)生在不同階段的探究學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師應(yīng)確定不同的“階段性小目標(biāo)”，以提高階段性探究性教學(xué)的針對(duì)性，最終借助“高針對(duì)性”促進(jìn)“高有效性”的達(dá)成[1]。

（二）以文本為基礎(chǔ)，探究教材

若說目標(biāo)為“教”和“學(xué)”提供了方向指引，那么教育部門修訂的初中生物教材無疑是在為“教”和“學(xué)”提供內(nèi)容參考。這證明了一件事情——即便是已經(jīng)確定了總的教育目標(biāo)和階段性教學(xué)目標(biāo)，如果“教師的探究性教學(xué)”和“學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)”脫離了教材，也必將造成“探究教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)效”的問題出現(xiàn)。對(duì)此，為保證“教”與“學(xué)”的質(zhì)量，以“提高初中生物探究性教學(xué)有效性”為出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)做的第二件事，就是圍繞教材文本設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究教材背后最簡(jiǎn)單和基本的生物知識(shí)。就蘇教版七年級(jí)上冊(cè)的《我們周圍的生物》一課來說，教師需要提前分析教材內(nèi)容，并設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與：1.閱讀文本理論介紹，簡(jiǎn)單了解我們周圍的生物。2.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，共同分析文本理論介紹，表達(dá)自身的理解和觀點(diǎn)。這樣，以教材為基礎(chǔ)探究知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加“有理有據(jù)”，其能力成長(zhǎng)自然就會(huì)更“有方有向”。

（三）以情境為支持，促進(jìn)探究

初中生物教學(xué)之所以會(huì)在過往教育環(huán)境下呈現(xiàn)出一定的低效特征，與學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣有不可分割的關(guān)系，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣匱乏，受情境缺失影響嚴(yán)重[2]。在傳統(tǒng)的教育環(huán)境下，教師并不是十分重視創(chuàng)設(shè)“動(dòng)態(tài)教學(xué)情境”和應(yīng)用“課外學(xué)習(xí)材料”“新型教育工具”，經(jīng)常秉承著“以文本為基礎(chǔ)”的理念，一味地要求學(xué)生探究理論知識(shí)。長(zhǎng)時(shí)間處于這種狀態(tài)下，面對(duì)略顯枯燥的理論文字，學(xué)生不免會(huì)產(chǎn)生“乏味”感，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)興趣。這也意味著，想要從根本上提高探究性教學(xué)的有效性，將新型教育工具利用起來、全力創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情境極其重要[2]。同樣就蘇教版七年級(jí)上冊(cè)的教材來說，在講解“細(xì)胞的分裂和分化”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)工具，將“細(xì)胞分裂、分化”的動(dòng)態(tài)視頻播放給學(xué)生觀看。學(xué)生的目光被視頻中細(xì)胞動(dòng)態(tài)的分裂過程吸引，相較于“枯燥”地面對(duì)課本圖畫理解細(xì)胞分裂、分化過程，學(xué)生不僅能更迅速地進(jìn)入探究學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能更輕松地理解相關(guān)內(nèi)容。

（四）以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)自主

基礎(chǔ)教育應(yīng)秉承“以學(xué)生為中心”的原則、尊重他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，這不僅是新課標(biāo)提出的新要求，也是初中生物課堂構(gòu)建“探究性教學(xué)模式”的理論基礎(chǔ)。也就是說，初中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生在“探究”的狀態(tài)中學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，想要保障教學(xué)有效性的持續(xù)提高，應(yīng)始終尊重學(xué)生的中心和主體地位，并不斷鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)知識(shí)。就蘇教版七年級(jí)下冊(cè)“人體能量的供給”而言，教師可以向?qū)W生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，要求他們獨(dú)立閱讀教材并了解“人體中的能量是如何進(jìn)行供給循環(huán)的”。這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程就是探索知識(shí)的過程，隨著自主學(xué)習(xí)能力的提高，探究學(xué)習(xí)能力相應(yīng)提高。緊隨之后的，必然是探究性教學(xué)有效性的提高。