在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行師生互動的有效策略

陸加美

摘 要：在語文教學(xué)活動中，普遍存在的一個問題是課堂枯燥、學(xué)生活躍度較低。教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到引領(lǐng)和傳授知識的作用，教師與學(xué)生之間的互動能夠有效地解決課堂不活躍的問題。根據(jù)教師在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行師生互動的有效策略進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;教學(xué);師生互動;策略

師生互動是在課堂教學(xué)中能提高學(xué)生積極性和理解能力，并讓教師與學(xué)生共同參與教學(xué)的一個重要形式?，F(xiàn)在語文課堂中普遍存在師生互動少、學(xué)生對語文提不起興趣等現(xiàn)象。另外，小學(xué)生正處在思維活躍、敏捷好動的年齡，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求合理改變現(xiàn)有教學(xué)模式，加強師生互動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生動腦、動口、動手，調(diào)動多種感官。教師應(yīng)該針對師生互動策略進(jìn)行規(guī)劃，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和能動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、樹立師生平等教學(xué)觀念，降低學(xué)生排斥性

教師應(yīng)該把學(xué)生作為獨立個體來看待，應(yīng)該接納其個性的思考和尊重其對問題表達(dá)看法的權(quán)利。在現(xiàn)在的教育環(huán)境和時代發(fā)展的推動下，傳統(tǒng)的師生關(guān)系不能夠繼續(xù)沿襲，新課標(biāo)對學(xué)生的自主能力要求較高，平等的師生關(guān)系更加有利于學(xué)生接觸教師，和教師成為好朋友，讓師生之間在教學(xué)時處于一種較為積極、輕松的狀態(tài)，從而有利于降低學(xué)生對教師的排斥和語文知識的排斥。所以，教師在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該以平等的姿態(tài)面對每一個學(xué)生，要加強和學(xué)生之間的溝通，以便增加師生之間的默契，讓語文教學(xué)成為學(xué)生的一種期盼。

例如，在期末考試成績發(fā)布結(jié)果時，教師在班級內(nèi)一般會給予優(yōu)秀學(xué)生評優(yōu)評先，這時教師不應(yīng)該只重視成績好的學(xué)生，應(yīng)對所有的學(xué)生采取平等原則：對于考得好的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵，讓其戒驕戒躁;對于考得不好的學(xué)生，教師應(yīng)該對其加油鼓勁，讓下一次的他打敗曾經(jīng)的自己，并且告訴他“偶爾一次的失誤并不可怕，可怕的是失誤變成失敗，失敗成為無所謂”。教師應(yīng)注意可能自己小小的動作或者一句不經(jīng)意的言語，就能夠鼓勵學(xué)生走向光明或者讓學(xué)生的內(nèi)心遭受抨擊。

二、有意識地創(chuàng)建交流溝通情境，課堂知識具體化

隨著時代的進(jìn)步，新型的教學(xué)設(shè)備也得到了大范圍的普及。小學(xué)語文教師在教學(xué)活動中應(yīng)該采取對教學(xué)模式“取其精華、棄其糟泊”的原則，保留優(yōu)秀的板書和口頭教學(xué)等部分，并且增加一些新穎的新媒體教學(xué)方法。這有利于教師在講授知識時，讓學(xué)生腦海中出現(xiàn)課本類的情境，幫助學(xué)生理解書中的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生對書中理論與知識提出問題，進(jìn)行大膽思考，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，并且這種模式更加有利于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，更加有利于提高課堂知識的教學(xué)速度和質(zhì)量。

例如，在教學(xué) 《登鸛雀樓》這首詩時，許多小學(xué)生對其中描繪的情景并沒有太多感觸，不能夠理解詩中描繪景象的龐大與宏偉，也不能夠理解文學(xué)創(chuàng)作手段運用的妙處。這時教師就可以從網(wǎng)上找到相關(guān)圖片和教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行觀看，以便構(gòu)建教師講課時的氛圍，并且有利于學(xué)生理解詩的內(nèi)涵。

三、增加師生互動多樣化，增強課堂趣味性

在語文教學(xué)中，由于小學(xué)生年齡較小，對許多事物和概念的理解不完全，教師應(yīng)該用更加生動的語言和多樣的互動模式增加學(xué)生對語文知識的理解和印象。教學(xué)質(zhì)量的提高不僅僅依賴教師專業(yè)素養(yǎng)的高低，更應(yīng)該取決于教師傳授給學(xué)生知識時，學(xué)生對知識的吸收能力的高低，所以針對學(xué)生實際情況的互動方式能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。而且多樣的互動方式的轉(zhuǎn)化能夠提升小學(xué)生對互動環(huán)節(jié)的期待性，大大地提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在講述關(guān)于中秋節(jié)的有關(guān)習(xí)俗或者文學(xué)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生針對他們知道的中秋節(jié)民謠、詩歌、詩詞等進(jìn)行知識比拼，比誰知道得多或者更加有意思。學(xué)生在經(jīng)歷一番激烈的比拼之后，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些美味的月餅，讓學(xué)生品嘗，活躍課堂氛圍，有助于引出月餅的來歷、發(fā)展等。同時教師可以多準(zhǔn)備幾首關(guān)于中秋的文學(xué)作品讓學(xué)生閱讀，如中秋民謠：月亮光光騎馬燃香，東也拜西也拜，月婆婆月奶奶，保佑我爹做買賣，不賺多不賺少，一天賺仨大元寶;中秋拜月歌：月亮亮，吃大餅，大餅勿吃吃小餅。小餅勿吃吃香稃，吃了餅，風(fēng)調(diào)雨順。吃了稃，生活步步高。課堂教學(xué)是教育學(xué)的關(guān)系，只有讓學(xué)生學(xué)習(xí)有重有輕，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙ΥR學(xué)習(xí)的同時有較為輕松的體驗，這就是多樣化的師生互動能夠帶來的效果。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)不能夠在保持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)該注重小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，將較枯燥、古板的課堂變?yōu)榛钴S、有趣的師生互動課堂，讓教師與學(xué)生之間減少隔閡，增加教師對知識的教授和學(xué)生新知識的接受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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