立足范本教學(xué)，創(chuàng)建高效閱讀課堂

曾永琛

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，小學(xué)生剛剛步入學(xué)習(xí)階段，對很多知識不了解，教師不可能做到傳授所有的知識，這時就體現(xiàn)出閱讀的重要性，學(xué)生能夠通過閱讀了解到更多的知識，閱讀能力的提升對于學(xué)生的思維理解、人際交往等有正面的影響。因此教師要重視構(gòu)建高效的閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。文章聚焦于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，分析教學(xué)過程中存在的問題，著重強(qiáng)調(diào)范本教學(xué)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，希望對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：范本教學(xué);高效閱讀;問題;概念;應(yīng)用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）30-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.021

在小學(xué)語文教學(xué)中，課文只是一個范本，主要是借助課文內(nèi)容延伸到課外內(nèi)容的學(xué)習(xí)。每一篇課文之間都存在一定的聯(lián)系，也就是說語文教學(xué)過程中應(yīng)用的范本之間存在一定的聯(lián)系。因此，教師要加強(qiáng)對范本特征的了解，加強(qiáng)對各項(xiàng)教學(xué)資源的整合，立足范本教學(xué)，優(yōu)化當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高閱讀效果。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式單一

隨著當(dāng)前我國教育體制的改革發(fā)展，越發(fā)重視小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，但是由于受到教學(xué)觀念和方式的影響，目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)依然存在較多問題，進(jìn)而影響高效閱讀課堂的構(gòu)建，影響學(xué)生的閱讀水平。首先，當(dāng)前的閱讀教學(xué)模式依舊比較單一，隨著對學(xué)生能力要求的多樣化發(fā)展，教師也要采用更加多元化的教學(xué)方式來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和水平。但是在閱讀教學(xué)課堂中，許多教師依然采用單純的講解方式來教學(xué)，缺乏對學(xué)生聽課情況的了解，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度脫軌的現(xiàn)象。此外，單純的講解方式會令教學(xué)課堂相對枯燥無趣，很難激發(fā)學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)興趣，無法營造良好的閱讀氛圍，給閱讀教學(xué)造成不良的影響。因此，小學(xué)語文教師要認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，認(rèn)識到當(dāng)前教學(xué)模式存在的問題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和模式進(jìn)行調(diào)整，從而更好地構(gòu)建高效的閱讀課堂。

（二）缺乏對學(xué)生主體地位的認(rèn)識

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響深刻，許多教師很難扭轉(zhuǎn)觀念，認(rèn)識并重視學(xué)生在課堂上的主體地位，因此在大部分小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，依然缺乏對學(xué)生主體地位的有效認(rèn)知。許多語文教師依舊會在課堂上采用講解的方式開展閱讀教學(xué)，缺乏和學(xué)生的良好互動，甚至在布置任務(wù)時，缺乏良好的耐心進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于被動狀態(tài)，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生長期處于被動的學(xué)習(xí)環(huán)境下，雖然能夠基本了解課文的內(nèi)容，但其主觀能動性及思考能力等都得不到有效的提升，進(jìn)而影響其閱讀能力的培養(yǎng)和提升，影響學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)。

（三）缺乏對閱讀和寫作關(guān)系的認(rèn)識

閱讀和寫作是相輔相成的，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)閱讀和寫作的結(jié)合，從而展開教學(xué)，但是大部分教師缺乏對閱讀和寫作關(guān)系的正確認(rèn)識，認(rèn)為兩者是獨(dú)立存在的。實(shí)際上，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力是共同進(jìn)步的關(guān)系，在提升學(xué)生閱讀能力的同時也有利于提高學(xué)生的寫作能力，因此教師必須重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，許多教師會忽略兩者間的關(guān)系，只是單純地對學(xué)生開展閱讀教學(xué)，甚至認(rèn)為閱讀課堂只需要提升學(xué)生的閱讀能力，不需要從中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這樣的教學(xué)理念是錯誤的，不利于小學(xué)語文綜合教學(xué)的開展，不利于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（四）閱讀范圍較窄

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師開展的閱讀范圍比較狹窄，不利于拓展學(xué)生的知識視野，不利于提高學(xué)生的語文綜合水平。雖然語文課本所選的文章都是優(yōu)秀的，其中所涉知識也十分重要，但是長期專注于課內(nèi)的閱讀教學(xué)，不僅會挫傷學(xué)生的閱讀熱情，還會局限學(xué)生的閱讀范圍，影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量。因此，教師必須要認(rèn)識到拓展閱讀范圍的重要性，要結(jié)合學(xué)生的閱讀水平，推薦學(xué)生閱讀恰當(dāng)?shù)乃夭?，進(jìn)而有效提升學(xué)生的閱讀能力。

二、范本教學(xué)的概念框架分析

（一）正確認(rèn)識范本教學(xué)對象的多維度特點(diǎn)

范本教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，對于提高學(xué)生的語文綜合水平發(fā)揮著重要的作用，因此教師要正確認(rèn)識范本教學(xué)的重要性，認(rèn)識范本教學(xué)的概念，加強(qiáng)范本教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而構(gòu)建高效的閱讀課堂。首先，教師要正確認(rèn)識到范本教學(xué)對象的多維度特點(diǎn)。語文教學(xué)應(yīng)該是多維度的教學(xué)，要對學(xué)生的認(rèn)知能力、情感態(tài)度、人格品質(zhì)等進(jìn)行教學(xué)，所以語言文字的使用也不是單獨(dú)的存在，而是依賴于各種社會活動。統(tǒng)編版教材在編纂時，采用的是單元雙線的組合，重視對學(xué)生知識能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)，從中更好地表現(xiàn)出范本教學(xué)的功能。如果語文教學(xué)僅僅圍繞知識學(xué)習(xí)來開展，不僅會局限語文教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展，也不利于范本教學(xué)的開展，因此在加強(qiáng)范本教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用時，必須要掌握其多維度的特點(diǎn)。

（二）確定范本教學(xué)的時代主題

隨著當(dāng)前社會的發(fā)展，時代主題也發(fā)生了變化，因此在使用范本教學(xué)方式時，必須要確定教學(xué)的時代主題。當(dāng)前我國正在構(gòu)建文明社會，樹立公共觀念是必須的，所以在開展范本教學(xué)時，必須要體現(xiàn)出教育的公共性。公共性教育說的是在語文教學(xué)中，不僅要實(shí)現(xiàn)平等對待，更要實(shí)現(xiàn)互利共贏、公共發(fā)展。在課堂上，要充分激發(fā)學(xué)生的個性和潛能，提高學(xué)生對于主體地位的深刻認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并從中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，灌輸社會主義核心價值觀的知識，做好傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的教育。

（三）加強(qiáng)范本教學(xué)概念框架的構(gòu)建

語文教學(xué)不僅僅是理論教學(xué)，更是多維度的語文實(shí)踐教學(xué)，因此教師要加強(qiáng)范本教學(xué)概念框架的構(gòu)建，從多個方面來構(gòu)建學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，比如認(rèn)知活動、公共互動、交往活動等。在語文閱讀教學(xué)中，教師要重視發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析和解決存在的語文教學(xué)問題，從而確定好閱讀教學(xué)目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)，借此來引導(dǎo)學(xué)生開展更加高效的閱讀學(xué)習(xí)。