論小學數(shù)學教育中的趣味教學

王莉

摘 要：在小學數(shù)學教學過程中，教師以趣味性的方式教學，可以使學生從“被動式學習”變?yōu)椤爸鲃邮綄W習”，增強自發(fā)學習數(shù)學的意愿。從趣味教學在小學數(shù)學教育中的實施方式展開，為提高學生課堂積極性做出可參考方案。

關鍵詞：小學數(shù)學;趣味教學;實施方式

在小學數(shù)學教學過程中，傳統(tǒng)教授方式的核心要點多半是講求知識的進度。教師按著備案擬定好的課程目標進行以課時為節(jié)點的分類，著力達成課程目標。然而從實施效果來看并不理想，學生在其中的接受狀態(tài)多半為被動式接受，通過相關數(shù)據(jù)顯示：多數(shù)的學生覺得這種“填鴨式”的教學模式過于枯燥。由此看來，提高小學數(shù)學課堂的互動性和積極性，還需要從教學方式入手，以此引導學生真正意義上成為課堂的“主人”。

一、小學數(shù)學教育中實施趣味教學的必要性

趣味教學，簡而言之即為通過教學手段趣味化，提升學生在教學過程中的主動性和活躍度。有效地實施趣味教學不僅能夠在有限的課堂時間內，迅速地激發(fā)學生對學習知識的熱情，還可能在此基礎上豐富學生對知識延展的想象創(chuàng)造能力。對于小學數(shù)學這類學科更是如此，學生由于年紀還小，多數(shù)的學生無法在整個課堂學習的過程中形成自我約束能力，這就導致學習到自身覺得有難度的概念和題型時，往往就產生回避心理，體現(xiàn)在注意力不集中、反復做小動作、只過分專注于自己想做的事情等。因此，實施教學手段的趣味化就能夠快速地抓住學生的情緒，將分散的注意力以最快的速度，自發(fā)地將學生吸引回課堂中，而不是因畏懼聽從教師的指令來做。

二、小學數(shù)學教育趣味教學的現(xiàn)狀

受國家教育方針指導，全國多所小學普遍開始實施素質化教育、實踐等。通過教學觀念的轉變可以得知，已經突破了原有存在的瓶頸，不再一味地將知識傳授定位在成績的考量上，能夠綜合、全面地去評價學生的學習和成長。然而，對于學科知識的傳授上，一些教師的傳授方式過于單一、枯燥。特別是在針對小學數(shù)學的教授過程中，很多教師在教學反饋時都提出到沒有明確實施趣味教學的方向，不知道如何針對學生群體展開。總的來說，小學數(shù)學教育趣味教學還存在需要創(chuàng)新變革的問題，比如，如何使學生在教學過程中突破課本帶來的認知障礙，進行開放、發(fā)散式地探討和應用;如何正確地對趣味教學進行定位，避免概念化的混淆和實施手段的偏差，單一地認為趣味教學只是體現(xiàn)在趣味上，忽視了課堂知識傳授為主線任務。這樣一來，雖然學生對學習數(shù)學的興趣能夠直線式上升，但是教學任務的正常進度全然被縮減，導致教學效果出現(xiàn)下滑。

三、實施小學數(shù)學趣味教學的相關措施

（一）聯(lián)系生活，創(chuàng)設學習情境

實施小學數(shù)學教育趣味教學的首要任務就是加強學生在學習知識時與生活的聯(lián)系。要使學生能夠感受到知識和學習之間是有相互聯(lián)系、相互轉化的關系的。知識體系并不是憑空構建的，知識的掌握可以應用到生活中;同理，生活中的經驗也可以用知識加以闡述。如此一來，學生不僅能夠將生硬的理論知識情感化理解，掌握得更加牢固、長久，并且對于素質化要求中應用實踐的能力也能夠進一步得到提高。比如，在小學數(shù)學學習加減法的過程中，教師可以模擬菜市場情境，將蘋果、土豆等呈現(xiàn)在學生面前，運算過程用疊加或者去除的方式演示給學生。熟練理解和運用后，讓學生可以自行增加數(shù)量或者減少數(shù)量，體會在學習中的樂趣，脫離以往只依靠死記硬背，或者想象的教學過程。

（二）設置教學故事情節(jié)

在實施趣味教學時，教師可以增添設置一些教學故事情節(jié)作為導入環(huán)節(jié)，加深學生對知識的渴求度和反復記憶。教師可以酌情而定，甚至可以在教學過程進行的前一天就為學生導出故事，增加學生對知識的好奇心。比如，在學習數(shù)量關系時，教師就可以利用賣火柴的小女孩為主線故事人物，利用火柴去搭建探究數(shù)量關系，以童話人物的設定讓學生代入進去，設置一些圖案的形式。特別需要注意的是，故事情節(jié)的設定教師應當注意有始有終，在下課前做好故事的陳述結尾，避免學生代入沉浸，從而影響下一學科的學習。

（三）保證課堂的和諧度

開展小學數(shù)學的趣味教學，無論是聯(lián)系生活創(chuàng)設情境，還是以增設故事為教學導入環(huán)節(jié)，課堂的和諧度都是其實施前提。只是保證教學環(huán)節(jié)有趣顯然是不夠的，教師也應當具有極強的引導力和說服力，讓學生能在相處過程中把教師確定為自己的朋友，而不是單純的講授者或者是環(huán)境的監(jiān)管者。如此，學生才能放平心態(tài)地去進行教學知識的學習、教學任務的完成，而不是因為對教師畏懼甚至厭煩從而抗拒整個學科的學習。

總的來說，小學數(shù)學趣味教學的應用前景十分可觀，但是在實際操作中仍舊存在一些不可忽視的問題。由此，突破原有傳統(tǒng)教學模式的瓶頸，開設趣味教學而獲得的成效需要眾多教育者進行努力，為小學生共同創(chuàng)設良好的數(shù)學教學環(huán)境。

參考文獻：

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