關(guān)注問題設計，優(yōu)化繪本教學

趙晨晨

摘 要：繪本教學在整個小學英語教學中占據(jù)舉足輕重的地位，以問題為抓手推進繪本的深度學習是常見的教學方法。教師在教學中應以整體性問題統(tǒng)領(lǐng)繪本學習，提升學生從宏觀角度分析故事的能力;以細節(jié)性問題深入繪本細微處，提升學生從微觀角度處理故事信息的能力;以拓展性問題搭建語言輸出平臺，提升學生構(gòu)建繪本知識的能力。

關(guān)鍵詞：問題設計;繪本教學;閱讀能力

一、小學英語繪本教學中問題設計存在的問題

繪本教學中教師多以問題串聯(lián)整節(jié)課，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀理解能力。教師的提問引導著學生的繪本學習，然而目前在課堂問題設計方面還存在如下一些問題：1.讀前忽視整體性問題牽引，缺乏對繪本的整體分析。2.讀中忽視細節(jié)性問題，缺乏對繪本信息的分層處理。3.讀后忽視拓展性問題，缺乏對繪本知識的建構(gòu)。

二、如何優(yōu)化小學英語繪本教學

在繪本教學中，教師可以以問題不斷推進繪本的深度學習。以整體性問題統(tǒng)領(lǐng)整個故事，以細節(jié)性問題深入故事細微處，以拓展性問題搭建語言輸出平臺，使學習層次分明，層層深入，螺旋上升。

（一）讀前借助圖片，設計整體性問題

小學英語繪本中的封面或文中的圖片通常都具有一定的傳情達意的功能，能夠有效彌補文字表述的不足。因此教師可以仔細研讀故事圖片，找準故事的整體性問題，切入故事學習。例如，以跟上兔子繪本故事三年級第二季Cat and Mouse為例，在讀前環(huán)節(jié)教師先指導學生觀察繪本封面，引出第四幅圖的文本“In the beginning，Cat and Mouse are good friends.”緊接著呈現(xiàn)第20-21幅圖，學生看到貓追老鼠的情景得出“Cat and Mouse are no longer friends.”前后圖片所展示出的起伏變化的故事情節(jié)自然而然地勾起了學生強烈的探究欲，教師基于此提出整體性問題“Why are?Cat and Mouse no longer friends？”當學生快速瀏覽整個故事找出答案——get a chair at the party之后，教師可以順勢以Before the party， At the party和After the party劃分故事，再帶領(lǐng)學生細品故事。整個故事學習圍繞party為主軸，緊湊高效，學生的閱讀技能得到培養(yǎng)。因此教師在設計讀前整體性問題時可以依托圖片及相應的文字完整系統(tǒng)地解讀繪本，整體設計讀前問題。

（二）讀中借助主線，設計細節(jié)性問題

在明確繪本的整體性問題之后，再依據(jù)整體性問題設計細節(jié)性問題，可以根據(jù)繪本的時間主線、地點主線或情感主線等設計細節(jié)性問題，以此幫助學生更好地理解故事，培養(yǎng)學生的信息處理能力。例如，以跟上兔子繪本故事四年級系列Home is best為例，故事講述了一只鸚鵡不喜歡自己的舊房子而不斷尋覓新居。故事的整體性問題是How many places does Mr Parrot look for？故事按照Mr Parrot尋找新家的路線描寫，因此教師在整體性問題之圍繞地點提煉細節(jié)性問題How are these places？教師先帶領(lǐng)學生分析一個地點的語言描寫，再讓學生四人小組，順時針畫出故事導圖，梳理故事細節(jié)信息，小組活動之后再邀請部分小組展示，整個故事學習層次分明，環(huán)環(huán)相扣。

（三）讀后借助if設問，設計拓展性問題

有效的假設性提問往往能激發(fā)興趣，引發(fā)爭論，啟發(fā)思維，讓學生在論證假設的過程中獲得解決問題的成就感，進而強化課堂教學效果（周小花，2013）。在繪本教學的讀后環(huán)節(jié)教師可以借助if引導的虛擬條件句讓學生根據(jù)自己對故事情節(jié)和人物的理解談談自己的想法，拓寬學生的思維發(fā)展。例如，以跟上兔子繪本故事四年級系列We all love ice cream為例，故事講述的是媽媽勸兒子吃西藍花沒成功，同時兒子勸媽媽吃胡蘿卜也沒成功，最后爸爸用一大碗冰激凌順利解決了難題。在讀后環(huán)節(jié)教師提出假設性問題If you were Mum，what will you say to Fred？/If you were Fred， What will you say to Mum？啟發(fā)學生思考，為學生提供豐富的思維體驗，幫助學生多角度理解故事的寓意，提升思維的深刻性。

綜上所述，在繪本教學中教師應當在讀前以整體性問題切入繪本學習，讀中以細節(jié)性問題揣摩繪本細微處，讀后以拓展性問題探究繪本內(nèi)涵處。關(guān)注問題設計，提升學生閱讀能力，優(yōu)化繪本教學。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]周小花.提問得法 教學給力：以《歷史與社會》的教學為例[J].中學教學參考，2013（3）：53-54.

[3]張海燕，章玉芳.跟上兔子小學英語分級繪本[M].南京：譯林出版社，2018.