小學數學問題意識的培養(yǎng)研究

周昕予

摘 要：在小學數學教學中培養(yǎng)學生的問題意識，對提高學生的學習主動性與有效性有積極意義，與素質教育及新課改提出的培養(yǎng)學生良好學習習慣，提高學生主體地位等要求相契合。但受教師滯后教學理念與固化教學方式等因素影響，學生數學問題意識培養(yǎng)的效果不盡理想。需要加強實踐經驗總結，在教學思想與手段等方面加強創(chuàng)新，以盡快實現三維教學目標，推動小學數學教學改革。

關鍵詞：小學數學;問題意識;培養(yǎng)

數學學科的邏輯性強，培養(yǎng)學生的數學問題意識對提高學生的邏輯思維能力有積極意義。但學生問題意識培養(yǎng)的方式不能單一，更不能過度注重學生問題意識培養(yǎng)，否則會出現教學目標與人才培養(yǎng)目標出現偏差等問題。需明確掌握教學人文性與漸進性及主體性等原則，讓學生在開放性的氛圍中快速養(yǎng)成核心素養(yǎng)，實現教學效果事半功倍。

一、通過開放性的課堂氛圍強化提問的積極性

傳統的小學數學課堂氣氛沉悶且緊張，不利于學生數學問題意識的養(yǎng)成，這與教師占據主導地位有關系。教師的主體角色應當逐步向引導者與組織者等輔助學習的角色過渡，相對于理論知識的灌輸，更注重關注學生的學習體驗，通過營造輕松和諧與開放性的課堂氛圍，不斷提高學生提問的主動性與積極性[1]?；钴S的課堂氣氛，有利于增加師生間的有效互動與構建良好的師生關系，學生對數學課堂的抵觸與恐懼及緊張心理逐漸退卻，能夠快速融入課堂中進行積極探索，從而緊跟教師的教學進度，并通過主動提問，提高學習質量。如在“100以內的加法與減法”教學中，教師可以采取一題多變的教學方式，鼓勵學生向同桌提出條件變換后的問題，加強學生提問方式與能力的引導，讓學生對提問有更深入的體驗與感受。整合以往學過的元角分的知識內容，組織學生開展小小商店的游戲活動，讓學生分別扮演顧客與收銀員，在活動中主動思考，提出各種數字搭配的問題，在實踐中驗證自己的思路。學生可以在活動中根據數字價格相互提出建設性的商品組合購買意見，讓學生敢問與善問，并享受提問，從而逐步養(yǎng)成主動提問的意識。

二、傳授提問技巧，引導學生提問

小學生受思維局限影響，提問時易出現思路不清晰與語言不明確等問題，會逐漸降低學生發(fā)問的積極性。為了讓學生善于提問，養(yǎng)成主動發(fā)現問題與樂于深入探索的良好學習習慣，還需教師加強引導。通過提問技巧的傳授，幫助學生掌握更多發(fā)問的方法，更利于自身學習困惑的充分表達與思路的活化。如在“認識方向”的教學中，可以采取小組合作學習的方式，讓學生放下心理芥蒂，在相互溝通交流中，得出完整性的結論，意識到互動學習的重要性。教師出示方位圖后，根據坐標點提出相關的方向問題，先讓學生獨立思考，再進行小組內的意見交換與溝通交流。針對理解能力強的學生，可以通過抓住核心問題與開門見山及切中要害的提問方式，圍繞緊扣主題與硬性的問題，快速解決問題，并達成意見的一致性。針對理解能力差的學生，小組成員間可通過由淺入深與追問的方式提出問題，針對尖銳的問題，成員往往談不到要害，可通過層層提出子問題的方式，通過旁敲側擊與追本溯源的方式，引出未知的細節(jié)，切實了解理解能力差的學生的真實想法。針對勢均力敵且互不相讓的小組成員，可以引導學生通過誘導性的提問，引出論點鮮明的談話，從而起到拓展知識點與補充知識結構等作用。當學生遇到不懂的問題，或出現思維障礙的情況下，應當引導學生學會傾聽與觀察，提問后適當的沉默，給對方更多闡述的時間，調動自身所有感官感知富有特征的資料。善于傾聽的學生在小組合作學習中往往會有更豐富的收獲，利于話題延伸與問題的步步深入，更利于營造融洽的氣氛，確保討論活動的順利開展[2]。

三、通過教學活動，培養(yǎng)問題解決能力

相對于課本知識傳授，更應當注重學生數學能力的培養(yǎng)，以推動學生全面發(fā)展。教師應將問題意識培養(yǎng)貫徹到課程教學全程，多開展善于學生問題意識培養(yǎng)的教學實踐活動，以盡快提升學生的問題提出與解決能力[3]。如在“多邊形的面積”教學中，為了讓學生在探索圖形面積的計算方法中，獲得探索問題成功的體驗，可以讓學生在經歷梯形與三角形等面積的計算方法的過程后，善于利用計算的方法解決生活中的簡單問題。在生活數學問題的解決中，會運用到估算與加減運算及將組合圖形轉化為規(guī)則圖形等面積計算方法，教師應當引導學生說出問題解決的思路，從而讓學生有更多的學習收獲。

四、總結

在小學數學教學中培養(yǎng)學生的問題意識，對激發(fā)學生的學習興趣與加深對數學知識的理解及促進學科核心素養(yǎng)的形成等有積極意義。教師應當通過改善課堂氛圍與傳授提問的技巧等措施，引導學生敢于質疑與積極探索解決問題的思路，不斷落實學生的問題意識。教師應當不吝嗇對學生的鼓勵、支持與引導，讓學生在問題發(fā)現與提出及解決的學習過程中，逐漸提高學習信心，從而形成良性循環(huán)。

參考文獻：

[1]章海林.小學數學問題意識培養(yǎng)現狀及策略研究[J].教育界（基礎教育研究），2019（3）：59-60.

[2]何建奎.小學數學教學中培養(yǎng)學生問題意識及能力之實踐研究[J].文淵（高中版），2019（6）：308.

[3]武宣光.探究小學數學課堂教學中數學問題意識的培養(yǎng)[J].中學生作文指導，2019（33）：149.