小學語文統(tǒng)編教材中提升閱讀能力的路徑探索

張小梅

摘 要：小學語文統(tǒng)編教材對學生閱讀能力的培養(yǎng)提出了明確的要求，也針對這一要求對教材內容做了相應的調整。作為小學語文教師，如何把握住培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的目標，從終生發(fā)展的角度全面提升學生的閱讀能力，是當下亟待解決的問題。基于這樣的研究出發(fā)點，從統(tǒng)編教材在教學實施中存在的問題談起，得出廣泛閱讀、探究式閱讀及提高閱讀速度、質量和閱讀能力的路徑。

關鍵詞：小學語文;統(tǒng)編教材;閱讀能力;提升路徑;探索

2021年春，小學語文統(tǒng)編版（教育部組織編寫，也稱為“部編版”）教材全面出版，該教材在2018年統(tǒng)編教材的基礎上做了一些微調，如一年級“快樂讀書吧”增加了童謠和兒歌，四年級下冊“快樂讀書吧”增加了主題“十萬個為什么”，還有個別字詞的刪減?？傮w上依然保持前一版大量古詩詞的編排。與人教版相比，統(tǒng)編版教材設置了自主閱讀的板塊，例如“快樂讀書吧”“和大人一起讀”“我愛閱讀”欄目，意在從小培養(yǎng)學生的古典文學基礎和綜合文化素養(yǎng)。

《義務教育語文課程標準》指出：“九年的課外閱讀總量應在400萬字以上，背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），在第三學段對閱讀的要求，默讀要有一定的速度，每分鐘不少于300字?！蓖瑫r在實施建議部分，提出“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。由此可見，在小學階段的語文學習中，閱讀能力培養(yǎng)是教學的重點。

一、現(xiàn)狀

統(tǒng)編版小學教材與舊人教版相比，編寫的立意更高，從“立德樹人”，培養(yǎng)學生“語文素養(yǎng)”的目的出發(fā)，全面更新了教育觀念，增加了“習作單元”環(huán)節(jié)，重視讀與寫的平衡發(fā)展;減少了漢語拼音認字的板塊，有意安排偏旁、字形與結構認字的多種方法，讓學生盡快過渡到無拼音閱讀的階段;另外調整了一些教學方向與教學內容。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

首先是教學體系的清晰化構建，更加符合小學生的成長規(guī)律，尤其對閱讀能力的逐級發(fā)展提出了明確的要求，即小學低年級以賞析文章與引導學生的閱讀積極性為主，中年級開始訓練閱讀與默讀的能力，高年級則講求閱讀的速度與質量，有海量的閱讀基礎，能獨立閱讀各類文學體裁的作品，并且有自主提煉文章中心思想的能力。

其次，增加了古典文學的比重，所收錄的古詩詞題材廣泛，涉及政治諷喻、山水田園、民間神話、哲學道理等政治或者日常生活的各個方面;古詩詞朝代齊全，包括了兩漢、唐宋元明清以及現(xiàn)代各種格律詩的學習內容;體裁多樣，涵蓋了七言絕句、五言絕句、五言律詩等形式;表現(xiàn)手法多樣且表達情感豐富。

最后，統(tǒng)編教材在選文方面體現(xiàn)了四個標準：“經(jīng)典性、文質兼美、適宜教學、兼顧時代性”，因此選擇的文章都是古今各時期的經(jīng)典文學作品，不僅格律優(yōu)美、意境深遠，還有很好的教育意義，如《人之初》《游子吟》《元日》等突出傳統(tǒng)文化的傳承意圖。

另外，小學語文統(tǒng)編教材還有兩個亮點，一是“認寫分流，多認少寫”教學理念的實行，確定認字與學會寫字的目標不再是傳統(tǒng)教學的雙管齊下形式，以認字為主，重點提高閱讀能力，為學生盡快過渡到獨立閱讀階段打下堅實的基礎。二是親子項目的加入，“和大人一起讀”強調家庭學習氛圍的營造，對家長的參與式教學提出了要求，形成了課堂教學與課外延展閱讀的全新教學模式，也讓孩子在愉悅輕松的成長環(huán)境下快樂學習、健康成長。

二、統(tǒng)編教材施行中存在的問題

（一）學生閱讀素養(yǎng)的缺失

根據(jù)閱讀素養(yǎng)的評價指標體系，當前小學生語文閱讀能力欠佳主要表現(xiàn)在閱讀素養(yǎng)的缺失方面。閱讀的全過程大致為：關注文章中心思想并且提取到明確的信息——推斷與解釋信息與思想——評價文章的內容。小學生在閱讀時往往沒有一個清晰的閱讀思路，閱讀的盲目性導致在閱讀的起始就沒有尋找主題句并確定文章背景的意識，在閱讀的過程中，學生對文章主線以及文中人物或事件主題的推斷與思想領悟能力欠缺。表現(xiàn)在具體的文章中就是無法通過閱讀自己獲得作者所表達的意圖，無法從閱讀中得到寫作素養(yǎng)的輔助以提高能力。

（二）學生閱讀質量不高

從語文課堂上學生的反饋來看，當前學生對古詩詞賞析理解的程度普遍不高，對古詩詞的源流與歷史背景的了解非常有限，對詩句的譯意有一定偏差，而且因為內容不易理解引起了學生的學習畏難情緒，存在無法把握閱讀理解主題的現(xiàn)象。例如，在記敘文的閱讀中，對時間、地點、人物與事件的梳理不清晰;說明文中對物品的來歷、制作步驟與使用方法歸納不全面;議論文更是不能把握議論主題與態(tài)度，不能有效總結段意，這些都是學生整體閱讀質量不高的表現(xiàn)。

（三）學生閱讀自主性欠缺

傳統(tǒng)語文教學重視學生基本能力的培養(yǎng)，意在通過閱讀讓學生掌握更多的字詞以及培養(yǎng)遣詞造句的能力，誠然語文技能固然重要，但是從學生的終生發(fā)展語文素養(yǎng)品格來說，僅重視基礎的教學是不完整的，必須培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣以及多種閱讀方法。但是當前各小學的語文教學，尚沒有將學生自主性學習作為培養(yǎng)學生閱讀能力的重點，原因是長期應試教育的考核，標準化的語文試卷對閱讀的考查重點在于文章中心思想的歸納以及段落的劃分，而沒有為學生的閱讀能力提供長久發(fā)展的策略。統(tǒng)編版新教材的出版，對學生的語文閱讀能力提出了明確的要求，但是如何在課堂中為學生多提供自主學習的機會，如何在課堂與課后培養(yǎng)學生自主學習的習慣，仍然是一個需要教師和學生共同完成的教學任務。

三、提升閱讀能力的路徑

（一）廣泛閱讀

小學階段的語文閱讀，因學生識字量有限以及接受能力有限的制約，應當以統(tǒng)編版教材的安排為指引，把文章按題材進行劃分，選擇每個題材的經(jīng)典文章作為精讀內容，并以此為延伸加大閱讀量。閱讀量的加大要不受題材限制，可以是統(tǒng)編教材相近的內容，也可以是各類兒童讀物，甚至是跨學科的讀物。