小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)探究

董文娟

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科中較為重要的教學(xué)任務(wù)之一，不僅可以促進學(xué)生與文本之間的理解和交流，同時還可以拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系。教師需要認識到閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進行個性化學(xué)習的一種方式，不應(yīng)該將個人思想代替學(xué)生思想。教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主進入感受情感和提升思維邏輯的活動中，通過深化學(xué)生對文本主題的理解，提升學(xué)生的情感能力和感悟能力，通過提升學(xué)生的思想情感促使學(xué)生高效地從閱讀過程中受到啟發(fā)，進而提升自身的審美能力。另外，教師還需要巧妙地根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展特點，照顧學(xué)生對事物產(chǎn)生的獨特感受，巧妙地把學(xué)生之間存在的個體差異性作為一種積極因素促進學(xué)生學(xué)習和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語文;積極因素

閱讀能力是人與人之間實現(xiàn)溝通和交往的前提，同樣也是決定學(xué)生道德素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。有效提升閱讀能力可以進一步升華人類對于語言的使用能力，由此可知，語言能力的好壞可以在一定程度上推進社會的進步。小學(xué)階段作為人才培養(yǎng)的初級階段，教師需要有效幫助學(xué)生奠定自身的知識基礎(chǔ)和閱讀習慣，激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習的興趣。目前小學(xué)階段的閱讀現(xiàn)狀在于教師過于重視閱讀教學(xué)的目標性，而忽視對學(xué)生個性化學(xué)習習慣的培養(yǎng)，同時不利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的溝通交流能力。另外，現(xiàn)如今的閱讀教學(xué)過程中一度出現(xiàn)教學(xué)形式單一的情況，局限于對段落之間的解析，缺乏一定的隨機應(yīng)變性。教師需要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀又采取多元化的教學(xué)方式，提升學(xué)生對課堂學(xué)習的新鮮感。

一、發(fā)掘語言現(xiàn)象，強化語言基礎(chǔ)

教師如果想在實際教學(xué)過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習慣，需要通過解析語言現(xiàn)象去實現(xiàn)。教師可以通過語言現(xiàn)象有效地營造良好的閱讀氛圍，促使學(xué)生能夠適應(yīng)并喜歡上閱讀學(xué)習。閱讀環(huán)境作為閱讀教學(xué)中最為基礎(chǔ)且最為重要的要素，教師需要巧妙加以運用，有效提升學(xué)生對閱讀學(xué)習的自主積極性，同時培養(yǎng)學(xué)生的個性能力，促使學(xué)生在個性化閱讀教學(xué)中提升自身的認知水平。小學(xué)階段的教材內(nèi)容充分融合學(xué)生的個性發(fā)展需求，通過融入多元化的案例促使學(xué)生通過學(xué)習應(yīng)用到日常生活場景中。并且，教師還需要結(jié)合學(xué)生對文本的理解程度挖掘教材中的語言現(xiàn)象，并加以分析熟知其中存在的寫作技巧和思想情感。

例如，教師在執(zhí)教部編版小學(xué)語文四年級課程《桂林山水》寫景主題的課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本分析其中的語言現(xiàn)象。教師可以通過分析文章中的經(jīng)典句子，通過分析句子的表現(xiàn)形式，強調(diào)了漓江水的特點。其中通過結(jié)構(gòu)相同的句子突出了景物特征，句子結(jié)構(gòu)分為兩段，前半段描寫漓江水的特點，后半段進行細化描述和分析，從不同的感官體驗突出強調(diào)。通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感知語言現(xiàn)象，結(jié)合自身的認識，培養(yǎng)學(xué)生的個性化精神和學(xué)習方式，并在后期的寫作教學(xué)中結(jié)合個性化閱讀經(jīng)驗進行高效創(chuàng)作。

二、激發(fā)學(xué)生發(fā)言勇氣，形成成熟社會價值觀

小學(xué)生的身心發(fā)展并沒有特別成熟，沒有形成成熟的社會價值觀念，判斷能力稍弱，往往容易跟隨別人的說法去表達，并不會自主表示獨到見解，這樣不利于學(xué)生形成良好的個性化閱讀習慣。因此，教師在實際課堂教學(xué)中需要有效引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的價值觀去認知和分析世界，由此達到高效的閱讀效果。

例如，教師在執(zhí)教部編版小學(xué)語文三年級《美麗的小興安嶺》時，可以結(jié)合學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)選取學(xué)生感興趣的段落開始閱讀，并結(jié)合內(nèi)容趣味問題形式引導(dǎo)學(xué)生進行思考。學(xué)生基于興趣的趨勢將會大大抓住學(xué)生學(xué)習積極性，充分提升學(xué)生的主觀能動性和課堂參與度。其他段落的分析和解讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用小組討論和自由思考的方式，學(xué)生通過自主思考和小組討論發(fā)展自身的個性化特點。最后，教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀情況設(shè)計相應(yīng)的游戲環(huán)節(jié)——“游戲解說員”。即把學(xué)生塑造成導(dǎo)游的身份，學(xué)生通過自身對教材的了解對其他同學(xué)和教師進行講解，即完善自己的口語交際能力，同時深化學(xué)生對教材的理解。

三、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生個性感悟

經(jīng)過分析學(xué)生學(xué)習現(xiàn)狀，得知教師常常忽視培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟，因此教學(xué)效果不言而喻。良好的語言感悟能力可以有效地激發(fā)學(xué)生的同理心，通過深入感知文章情感，通過情感碰撞提升學(xué)生對語言表現(xiàn)的敏感程度，并經(jīng)過層層沉淀在一定程度上提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，教師在執(zhí)教部編版小學(xué)語文五年級《鳥的天堂》時，結(jié)合教材中的一句話引導(dǎo)學(xué)生進行思考。首先，教師可以先通過朗讀感受文章中的情感，再通過細細品讀感受應(yīng)該用怎么樣的節(jié)奏開展朗讀，最終選擇合適的朗讀節(jié)奏再去詮釋這句話中的情感。

綜上所述，教師需要選擇科學(xué)合理的教學(xué)方式幫助學(xué)生提升自身的個性化閱讀能力。教師不僅需要在閱讀教學(xué)中充當引導(dǎo)者的角色，同時還需要幫助學(xué)生在閱讀過程中受到情感啟迪。教師需要明確自己在教學(xué)過程中地位和作用，教師不僅需要結(jié)合學(xué)生的個性化發(fā)展規(guī)律，并且通過多元化的課堂教學(xué)形式幫助學(xué)生個性化閱讀習慣。

參考文獻：

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