探析PBL模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

陳偉

摘 要：詳細(xì)介紹在高中地理教學(xué)中實(shí)行PBL模式的重要性，通過(guò)專業(yè)的研究與調(diào)查，精準(zhǔn)找出該模式在地理教學(xué)中的有效應(yīng)用，如確立學(xué)生主體地位、及時(shí)關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)及合理改進(jìn)教學(xué)方案等，從而幫助學(xué)生改善地理學(xué)習(xí)狀況。

關(guān)鍵詞：PBL模式;高中地理;教學(xué)重點(diǎn)

一、在高中地理教學(xué)中實(shí)行PBL模式的重要性

PBL模式的全稱為Problem-Based Learning-method，該類教學(xué)模式多用問(wèn)題當(dāng)作教學(xué)導(dǎo)向，在實(shí)際教學(xué)時(shí)其需將學(xué)生看作教授核心，教師則利用自身的引導(dǎo)作用來(lái)提出問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生在某一方面進(jìn)行探索與思考，其教學(xué)形式多使用小組討論式，學(xué)生可根據(jù)問(wèn)題收集材料，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以解決，適時(shí)增強(qiáng)其創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)水平[1]。

一方面，在采用PBL模式后，學(xué)生的合作水準(zhǔn)將得到明顯提升，通常來(lái)講，新型教學(xué)方式帶有較強(qiáng)的互動(dòng)性，結(jié)合小組討論模式，其能自行分配學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于發(fā)揮各自特長(zhǎng)，在該類教學(xué)形式下，學(xué)生的合作水平也將獲得較大改善。另一方面，在應(yīng)用PBL模式的過(guò)程中，高中地理教學(xué)效率也將獲得較大改進(jìn)，基于該項(xiàng)科目的邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)需擁有較強(qiáng)的空間感應(yīng)能力、想象力與創(chuàng)造力等，若在具體授課期間僅傳授理論知識(shí)，較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以獲得理想的教學(xué)效果，而在使用PBL教學(xué)模式后，教師的教學(xué)效率將得到極大提升。

二、PBL模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）確立學(xué)生主體地位

在新式教學(xué)改革中，各學(xué)科教學(xué)都將學(xué)生放置到課堂主體，通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)可適時(shí)增進(jìn)其對(duì)相關(guān)知識(shí)的探究水平，因而采用PBL模式可幫助高中地理教師提升教學(xué)效率。例如，某高中地理教師在教授“風(fēng)帶氣壓帶分布”時(shí)，該課的教學(xué)目標(biāo)為幫助學(xué)生了解與理解風(fēng)帶、氣壓帶分布狀況、形成原因，并能自行繪制不同形態(tài)的氣壓帶、風(fēng)帶。教師在使用PBL模式后可創(chuàng)設(shè)多種問(wèn)題，利用該問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)小組討論完成問(wèn)題探究工作，更為主動(dòng)地掌握相關(guān)知識(shí)，提升教學(xué)效率。

此外，高中地理教師在使用問(wèn)題教學(xué)法期間，借用學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的回答，適時(shí)觀察其狀態(tài)，如神情、動(dòng)作等，利用各項(xiàng)細(xì)節(jié)來(lái)關(guān)注其學(xué)習(xí)狀態(tài)，不但能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高課堂參與度，還能切實(shí)改善教學(xué)效果。

（二）及時(shí)關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)

教師在教授高中地理課程時(shí)應(yīng)適時(shí)關(guān)注教材重難點(diǎn)，在課堂中采用PBL模式讓學(xué)生進(jìn)行一定的研究與討論，在發(fā)散其思維的同時(shí)，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適時(shí)提升其自主探究精神[2]。

例如，某高中地理教師在教授“地球運(yùn)動(dòng)”的過(guò)程中，在教授學(xué)生自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)知識(shí)前利用問(wèn)題來(lái)引進(jìn)該項(xiàng)知識(shí)，學(xué)生借用小組討論來(lái)發(fā)現(xiàn)地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的“秘密”，借用該類問(wèn)題研究模式，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的思維，促進(jìn)思維的發(fā)散，還能運(yùn)用合作來(lái)強(qiáng)化合作精神，使其對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握得更加全面。

在進(jìn)行正式教學(xué)前，高中地理教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的課前準(zhǔn)備，需明確該類課程的重難點(diǎn)內(nèi)容，即將更多的教學(xué)時(shí)間放置到該類知識(shí)點(diǎn)中，并在該類知識(shí)點(diǎn)設(shè)置較為適宜的問(wèn)題，有效提升地理教學(xué)的針對(duì)性。對(duì)高中地理課程的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，隨著學(xué)習(xí)深度的增加，該類課程的難度也有所提高，若想切實(shí)提升教學(xué)效率，教師需將教學(xué)重點(diǎn)放置到地理知識(shí)結(jié)構(gòu)中，提出多項(xiàng)與不同知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生連接的問(wèn)題，繼而有效提升教學(xué)效果。

（三）合理改進(jìn)教學(xué)方案

在應(yīng)用PBL模式后高中地理教師需對(duì)該模式進(jìn)行科學(xué)化設(shè)計(jì)，即合理改進(jìn)教學(xué)方案，設(shè)置較明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)較為零散的知識(shí)實(shí)行高效整理，幫助學(xué)生解決更多系統(tǒng)性問(wèn)題。

例如，某高中地理教師在教學(xué)“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”時(shí)，其將提問(wèn)類教學(xué)與PBL模式高效結(jié)合，使學(xué)生更為全面地了解與掌握多種常見(jiàn)天氣生成的原因，對(duì)天氣預(yù)報(bào)中的各項(xiàng)形式可采取精準(zhǔn)預(yù)測(cè)。在該次地理課堂中，教師還利用多項(xiàng)新型技術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察暖鋒、冷鋒的示意圖，運(yùn)用多種教學(xué)方式來(lái)提高其圖表繪制水平。

在開(kāi)展PBL模式期間，教師應(yīng)主動(dòng)利用多種問(wèn)題來(lái)為學(xué)生創(chuàng)建適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生即使沒(méi)有任何教師指導(dǎo)，也應(yīng)通過(guò)該方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)能力將得到一定的改進(jìn)與提升，相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)逐漸養(yǎng)成。高中地理課程由于難度較高，且知識(shí)點(diǎn)較枯燥，較難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在使用PBL模式后，在小組探究與多種問(wèn)題的引導(dǎo)下，課堂參與人數(shù)將獲得明顯提升。

在此類教學(xué)氛圍的帶動(dòng)下，地理課程的趣味性也會(huì)逐漸呈現(xiàn)出來(lái)，在幫助學(xué)生獲取更多地理知識(shí)的同時(shí)，適時(shí)提升其地理素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，地理學(xué)科與人們生活的聯(lián)系較密切，其會(huì)給學(xué)生的日后發(fā)展帶來(lái)較大影響，廣大教師在開(kāi)展日常教學(xué)時(shí)應(yīng)主動(dòng)采用新型PBL模式，利用該模式下的多種形態(tài)來(lái)拓展高中生的思維，使其在啟發(fā)式教學(xué)的指引下學(xué)到更多的地理知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)K娜.高中生地理學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)策略研究[J].新課程，2021（23）：54.

[2]張?zhí)鞎?高中地理教學(xué)中學(xué)生存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].知識(shí)窗（教師版），2021（5）：47.