實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生動手能力培養(yǎng)策略研究

摘 要：通過調(diào)查實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生動手現(xiàn)狀，分析得出阻礙學(xué)生動手能力發(fā)展的因素：操作不熟練、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容枯燥。針對該問題，設(shè)置開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)趣味性，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力提供有效教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué);小學(xué)生;趣味教學(xué);動手能力

目前，學(xué)生的動手和實(shí)踐能力相對較差，而且相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的操作受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致動手能力和應(yīng)試能力差異很大。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生動手能力現(xiàn)狀

第一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，重視教學(xué)引導(dǎo)并強(qiáng)調(diào)書本課程，導(dǎo)致學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。這種教學(xué)方法雖然會鞏固學(xué)生基本功，但是學(xué)生的動手能力得不到培養(yǎng)，對學(xué)生的實(shí)際發(fā)展并無益處。第二，在實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生按照老師的要求進(jìn)行操作，或者學(xué)生在現(xiàn)場觀看老師的操作實(shí)踐，并沒有動手操作的機(jī)會。第三，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)教師的講授技巧，忽視了對學(xué)生獨(dú)立思維和操作能力的培養(yǎng)。第四，由于學(xué)生動手參與的實(shí)驗(yàn)大多數(shù)是以教材為基礎(chǔ)，驗(yàn)證的實(shí)踐方法為主，所以學(xué)生的自主探索和創(chuàng)新能力不能得到培養(yǎng)。第五，在日常課堂教學(xué)中，老師對學(xué)生如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)步驟、設(shè)備和探索都有所顧慮，因此，并沒有給予鼓勵，僅僅要求他們完成實(shí)驗(yàn)報告即可。

二、阻礙學(xué)生動手能力的因素

阻礙學(xué)生動手能力的因素主要有幾個方面：（1）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師讓學(xué)生上講臺為大家演示實(shí)驗(yàn)時，絕大多數(shù)學(xué)生存在不愿意演示的情況，并對自己的操作方式及技能不自信。出現(xiàn)這一問題的原因是，學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)有陌生感，并不能熟練操作，擔(dān)心在老師、同學(xué)面前演示失敗。（2）學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的操作，受限于應(yīng)試教育，這也導(dǎo)致了一個事實(shí)，即大多數(shù)學(xué)生將完成實(shí)驗(yàn)要求的能力，作為評估他們考試是否出色的重要標(biāo)準(zhǔn)。（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味，學(xué)生獨(dú)立完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的難度大，焦慮感強(qiáng)。（4）一些學(xué)生缺乏操作實(shí)驗(yàn)的基本知識，也缺乏對現(xiàn)有問題的認(rèn)知，忽略學(xué)習(xí)階段的感受，僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。（5）為了防止老師的懲罰，即使沒有得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也要機(jī)械地使用書本中的結(jié)果。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生動手能力培養(yǎng)策略

（一）設(shè)計開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

設(shè)計開放性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察實(shí)驗(yàn)過程，并鼓勵學(xué)生自行討論，善于觀察、提問、交流，解決疑問。在學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的過程中，教師首先不應(yīng)限制其觀察方向，要讓學(xué)生大膽地自主觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。其次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用探究和研究方法，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的和原則有針對性、有意義地觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過小組實(shí)驗(yàn)，爭取讓所有學(xué)生都可以動手實(shí)驗(yàn)。為了提高學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，教師?yīng)在上課前認(rèn)真組織學(xué)生小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。選擇特定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高學(xué)生的基本素養(yǎng)技能。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時，學(xué)生可以通過編寫實(shí)驗(yàn)報告并分析實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識來學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識。實(shí)驗(yàn)評估應(yīng)采用綜合評估，不應(yīng)忽略學(xué)生的能力水平和實(shí)驗(yàn)態(tài)度，應(yīng)鼓勵提出寶貴問題的學(xué)生和高度創(chuàng)新的學(xué)生。

（二）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)趣味性

趣味性策略是在吸引學(xué)生注意力的同時，提高他們對實(shí)驗(yàn)的興趣，提高學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，并增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科的思考能力。教師將其實(shí)驗(yàn)思想整合到教科書的實(shí)驗(yàn)中，選擇適當(dāng)?shù)臅r間在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，并通過具有明顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)引起學(xué)生的觀察，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的熱情，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手能力。老師甚至可以根據(jù)教科書中包含的化學(xué)知識和化學(xué)原理自行建立創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。有趣的實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生思考他們的化學(xué)知識。在此期間，嚴(yán)格要求學(xué)生描述與記錄實(shí)驗(yàn)過程。教師需要重視將所有記錄的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與資料標(biāo)準(zhǔn)化。例如，使用精確的化學(xué)術(shù)語描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使用精確的計數(shù)方法記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈菁.科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)科學(xué)（教師），2020（4）：36.

[2]呂琦.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)[J]. 科學(xué)咨詢，2019（37）：45.

[3]王德領(lǐng).小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)探討[J]. 天津教育，2019（12）：124-125.

作者簡介：魏慎永（1979—），男，漢族，山東棗莊人，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：新課堂背景下小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。