部編版初中英語課堂有效教學(xué)策略摭談

馬燕

摘 要：隨著部編本教材的推廣使用，課程改革的優(yōu)化越來越深入，初中英語教學(xué)也應(yīng)該進行相應(yīng)的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)新課改的要求。在初中英語寫作教學(xué)中，老師要以學(xué)生的主體發(fā)展為目標，重視學(xué)生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生綜合運用英語的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：部編本;初中英語;有效教學(xué);策略

時代的進步和社會的發(fā)展，對于人才的需求更趨多元化，新課程背景下的教育要與之相呼應(yīng)。在初中英語寫作教學(xué)中，老師要轉(zhuǎn)變觀念，以全新的教學(xué)理論指導(dǎo)自己的寫作教學(xué)實踐，以提高學(xué)生的寫作能力，促進學(xué)生思維的發(fā)展。具體在初中英語寫作教學(xué)中，要注意以下幾個方面的策略。

一、學(xué)習(xí)文本結(jié)構(gòu)提升寫作思維

新課改背景下的初中英語寫作教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，通過對文本結(jié)構(gòu)的把握，讓學(xué)生掌握英語寫作要領(lǐng)，從而促進學(xué)生寫作思維的提高。初中英語課堂教學(xué)中，許多文本都是非常典型的，是有一定寫作借鑒意義的作品，教學(xué)時老師可指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀這些文本的結(jié)構(gòu)特征，把握文本內(nèi)容，學(xué)會表達，進一步激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作意識，促使他們主動去寫作，從而提升他們英語語言綜合運用的能力。

比如，部編本中有一篇文本標題是《歡迎來中國》，在教學(xué)時，老師可先給學(xué)生講解一下文本的內(nèi)容，然后指導(dǎo)學(xué)生分析和把握文本的行文結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，擬定一個同樣的仿寫題目，只是要求學(xué)生把“China”換成其他的地名，并把題目補充完整，以自己熟悉的內(nèi)容去完成寫作，在借鑒文本的前提下，學(xué)生的寫作思路得到了啟發(fā)，因而寫作起來思路比較清晰。通過這樣的仿寫形式，學(xué)生把握了一般文本的寫作結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了寫作思維，發(fā)展了寫作特長。

二、通過積累提升寫作能力

初中生因為受多種因素的影響，英語寫作能力不高，這是一個普遍的現(xiàn)象，究其原因主要還是積累不足，包括寫作素材、詞匯量的積累，因此，作為一線英語老師，一定要注意學(xué)生平時的積累，只有積累下豐富的素材，寫作起來才會得心應(yīng)手，一氣呵成。

以某市的中考題為例，題目是讓學(xué)生給英國的朋友亨利寫一封信，信中的主要內(nèi)容是回復(fù)亨利參加智能機器人比賽并得獎這件事。對于這個寫作題目，因為初中生關(guān)于智能機器人的素材積累比較少，一時不知道從哪兒下手。其實，在寫作時，學(xué)生可以先從關(guān)鍵詞入手，題目里面的“智能機器人”不是關(guān)鍵詞，“大賽得獎”才應(yīng)該是，所以，寫作時學(xué)生要從“朋友獲獎進行祝賀”這個角度來寫，表示自己的敬佩和關(guān)心。當學(xué)生理解了關(guān)鍵詞之后，寫作的方向就明確了，然后從自己積累的詞匯中進行調(diào)用，寫出一份符合作文要求的復(fù)信。比如，在信中可寫智能機器人對科技發(fā)展的重要性，也可以寫自己由衷的敬意等。理清了寫作思路之后，行文才會一揮而就，由此可見英語寫作時積累的重要性。

三、采用開放式作文發(fā)展學(xué)生個性

新課程強調(diào)發(fā)展學(xué)生個性，每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，因為生活背景、社會環(huán)境、家庭環(huán)境的不同，所以他們的認知能力存在著差異，有的學(xué)生基礎(chǔ)強，寫作經(jīng)驗豐富，行文時文如泉涌;有的學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力弱，積累不足，寫起來就覺得無從下筆。面對有差異的學(xué)生群體，老師可在平時的訓(xùn)練中采用開放式作文形式，題目不限定，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活閱歷去選擇主題，構(gòu)思寫作，這樣一來寫作的內(nèi)容就有了較大的發(fā)揮空間，降低了學(xué)生的英語寫作難度，每個學(xué)生的真實水平得到了體現(xiàn)，學(xué)生的水平差異老師可做到了如指掌，從而根據(jù)學(xué)生的寫作差異進行有針對性的指導(dǎo)，面對差異性，做到區(qū)別對待，提出切實有效的指導(dǎo)意見，真正讓寫作輔導(dǎo)落到實處。

比如，在教學(xué)完《我的朋友》一文后，要求學(xué)生把自己喜歡的朋友，向其他同學(xué)做一下介紹，在寫作時要求寫出朋友的性格特征、個人信息、特長。因為在前面文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的介紹已經(jīng)有了初步的掌握，所以這時寫起來，學(xué)生頭腦中形成了自己的行文思路，寫起來輕松。再如，在學(xué)習(xí)“What would you want to drink？”一文時，文本中有一個句式，“would like...”，這時老師可以這個句式為主題讓學(xué)生嘗試寫作，老師布置一個開放性的作文題目：假如你是學(xué)校的一名小記者，請你運用句式“would like...”來完成對同學(xué)和老師的采訪，采訪的主題和內(nèi)容由自己決定，這樣一來，每個學(xué)生都有了可寫的內(nèi)容，限制性不強，降低了寫作的難度，給學(xué)生提供了很大的發(fā)揮空間，提高了英語語言綜合運用的能力。

參考文獻：

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