基于智慧學(xué)伴大數(shù)據(jù)助力中學(xué)化學(xué)糾錯(cuò)式教學(xué)研究

王波斯

摘 要：借助智慧學(xué)伴平臺(tái)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)了解學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤情況，依托大數(shù)據(jù)分析、精準(zhǔn)施策，構(gòu)建具有針對(duì)性的糾錯(cuò)式教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)的能力，建立正確的糾錯(cuò)觀念，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升及長(zhǎng)效發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)伴;中學(xué)化學(xué);糾錯(cuò)式教學(xué)

智慧學(xué)伴平臺(tái)提供的大數(shù)據(jù)支撐，改變了傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和粗略的統(tǒng)計(jì)模式，為實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生知識(shí)掌握情況的實(shí)時(shí)監(jiān)控提供了行之有效的可操作性，為精準(zhǔn)糾錯(cuò)教學(xué)創(chuàng)造了事半功倍的條件。

一、智慧學(xué)伴平臺(tái)的概念解析

智慧學(xué)伴是北京師范大學(xué)未來(lái)教育高精尖創(chuàng)新中心研發(fā)的一款自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)軟件，其建立了基于學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的3×3學(xué)科能力要素模型，構(gòu)建了學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系。以練習(xí)測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)交互、作品分析等作為數(shù)據(jù)匯聚的主要方式，采集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)，利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)分析使學(xué)習(xí)評(píng)估有證可循，逐步從經(jīng)驗(yàn)性評(píng)估走向依據(jù)科學(xué)數(shù)據(jù)分析的發(fā)展性評(píng)估，為精準(zhǔn)糾錯(cuò)式教學(xué)提供了數(shù)據(jù)支撐。

二、基于智慧學(xué)伴下的中學(xué)化學(xué)糾錯(cuò)式教學(xué)策略

1.課前智慧學(xué)伴前測(cè)定位

上課前安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并通過(guò)智慧學(xué)伴前測(cè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)檢測(cè)、摸底排查，幫助教師了解學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以3×3能力模型為架構(gòu)，從化學(xué)學(xué)科三個(gè)能力及其九個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)能力定位，精準(zhǔn)定位薄弱知識(shí)點(diǎn)及同類型共性知識(shí)點(diǎn)的常錯(cuò)情況。

2.制訂精準(zhǔn)糾錯(cuò)教學(xué)計(jì)劃

課題組老師根據(jù)學(xué)生智慧學(xué)伴前測(cè)反饋的數(shù)據(jù)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，研討大多數(shù)學(xué)生共性知識(shí)點(diǎn)可能存在的錯(cuò)因及糾錯(cuò)的關(guān)鍵所在，因“錯(cuò)”施“教”，制訂精準(zhǔn)的糾錯(cuò)教學(xué)計(jì)劃。例如，人教版下冊(cè)第十單元常見的“酸”，根據(jù)學(xué)生前測(cè)反饋的數(shù)據(jù)，學(xué)生對(duì)“濃硫酸的吸水性及脫水性”存在概念上的混淆，無(wú)法進(jìn)行精確的辨析。鑒于此學(xué)情，教師在備課的過(guò)程中可以通過(guò)宏、微觀的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生宏觀上判斷是否有水這種新物質(zhì)生成，微觀上從分子及原子的層面了解水分子的來(lái)源情況，并通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示微粒模型的脫水變化過(guò)程，化抽象為具體，使學(xué)生能精準(zhǔn)辨析相關(guān)化學(xué)概念的實(shí)質(zhì)區(qū)別。

3.課上“變式”教學(xué)

教師通過(guò)對(duì)全班常錯(cuò)共性知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行變式教學(xué)，對(duì)錯(cuò)題析因、引申、一題多變、多題歸一講解訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“從錯(cuò)中學(xué)”到“觸類旁通”的糾錯(cuò)晉級(jí)。

4.課下因材施教

教師針對(duì)全班常錯(cuò)共性知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)智慧學(xué)伴平臺(tái)推送對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)后測(cè)及微課視頻資源給學(xué)生，教師可以通過(guò)后測(cè)反饋的報(bào)告數(shù)據(jù)精準(zhǔn)判斷糾錯(cuò)的效果，并根據(jù)反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)化的客觀教學(xué)反思及教學(xué)完善，學(xué)生同樣可以根據(jù)反饋數(shù)據(jù)查漏補(bǔ)缺，判斷自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步鞏固糾錯(cuò)效果;同時(shí)教師還可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生的非共性錯(cuò)誤推送針對(duì)性的資料，進(jìn)行錯(cuò)誤點(diǎn)的進(jìn)一步精準(zhǔn)打擊。

5.雙師互動(dòng)、小組合作

利用智慧學(xué)伴的雙師在線功能，鼓勵(lì)學(xué)生在課后及時(shí)反饋并處理問(wèn)題;同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生線下開展小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組合作糾錯(cuò)檢查交流，多吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，避免自身犯錯(cuò)。

三、基于智慧學(xué)伴下的中學(xué)化學(xué)糾錯(cuò)式教學(xué)價(jià)值

1.提高糾錯(cuò)教學(xué)的效率

相較于傳統(tǒng)的手工作業(yè)批改等粗略型統(tǒng)計(jì)模式，智慧學(xué)伴平臺(tái)的大數(shù)據(jù)使糾錯(cuò)精準(zhǔn)化、具體化。平臺(tái)提供的大數(shù)據(jù)支撐，引領(lǐng)教師精準(zhǔn)施策，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的糾錯(cuò)式教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)的能力，提升糾錯(cuò)教學(xué)的效率。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

智慧學(xué)伴與糾錯(cuò)教學(xué)的有效結(jié)合運(yùn)用，很好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，并在平臺(tái)微測(cè)、微資源等學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，初步感受到通過(guò)智慧學(xué)伴大數(shù)據(jù)平臺(tái)精準(zhǔn)糾錯(cuò)的教學(xué)方法在學(xué)習(xí)中解決具體錯(cuò)誤問(wèn)題所發(fā)揮的作用，學(xué)到了解決錯(cuò)誤問(wèn)題的一些方式、方法，提高了學(xué)生的自主糾錯(cuò)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

3.更新教師的教學(xué)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

通過(guò)智慧學(xué)伴平臺(tái)這種“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的引入和研究，使教師在中學(xué)課堂中運(yùn)用糾錯(cuò)教學(xué)的目的，由原來(lái)的“只為改錯(cuò)而運(yùn)用”轉(zhuǎn)向“為優(yōu)化糾錯(cuò)教學(xué)方式、方法，立足培養(yǎng)學(xué)生初中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)而運(yùn)用”，同時(shí)引導(dǎo)教師為提高學(xué)科糾錯(cuò)教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)而不斷創(chuàng)新糾錯(cuò)教學(xué)方法。

基于智慧學(xué)伴大數(shù)據(jù)的依托下總結(jié)出來(lái)的化學(xué)精準(zhǔn)糾錯(cuò)方法在其他學(xué)科上同樣有可取之處。無(wú)論是哪一門學(xué)科，學(xué)生都可能會(huì)因?yàn)楦鞣N原因而犯錯(cuò)，也可以借鑒相關(guān)的科學(xué)糾錯(cuò)方法來(lái)解決。

參考文獻(xiàn)：

王磊.學(xué)科能力構(gòu)成及其表現(xiàn)研究：基于學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)新導(dǎo)向的多維整合模型[J].教育研究，2016，37（9）：83-92，125.